きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

さきほど、PCを再起動したら、デスクトップからアイコンが消えて真っ黒な画面に・・・！

「システムの復元」を実行し、長時間待った挙句、何とか復元できました。

元に戻ってよかった！

そういうわけで、昨日の続きを無事に書き込むことができます。ありがたいことです。（＾＾）

『 子どもが輝く「魔法の掃除」～自問清掃のヒミツ 』
（平田治、三五館、2005、1400円）

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『 子どもが輝く「魔法の掃除」～自問清掃のヒミツ 』　読書メモ４
（第５章「魔法の『水をやる』」および第６章「『出た芽』を育てる」より。
＃の緑文字 は僕のコメントです。）

（５章「魔法の『水をやる』」）

・ただ闇雲に信じて待っているだけでは、自発性は引き出されません。

・よい種を蒔かずに、そして水もやらないまま、
　ただ待っていても芽は出ません。

・水が沁み込んで膨らんで、芽が出そうになるまで毎日水をやり、
　目を離さないことです。

　水加減が大切なのです。

＃そのときどきだけでなく、長期的視野に立って、
　水やり（声かけ）を継続しながら待ち続ける、
　ということが、必要なんですね。

　「毎日の水やり」

　簡単そうですが、これが僕にはなかなか難しいのです。(>｡<;)

↓「水をやる」ことの具体例

・神さまからもらった「３つの玉」の話

・「狼から育てられた子」の話

＃話の詳細は割愛します。

（６章「『出た芽』を育てる」）

・子ども同士も指示・命令・注意し合わないように。

・「信じて待つ」ことが、「自問清掃」の核心。

・感動が口を衝いて出た言葉は、
　相手が主語であるYOUメッセージではなく、
　自分が主語である Iメッセージ になっている。

・Iメッセージこそ、人の心を動かす力を持っている。

・ ほめようとせずに感動を伝えよう。

＃なるほど。
　たしかに、すぐ「あなたはえらい」とか「あかん」とか
　言ってしまう、自分がいます。

　ほめることよりも、自分の感動を伝える。
　そのためにも、
　「思わずIメッセージが口を衝いて出たか」という検証をする。
　おもしろい視点です。意識してみます。

・心身障害児の療育でよく言われるように、
　「 叱らないけれど、決して譲らない 」

#僕も障害児教育に数年間関わってきましたので、
　この言い方は、大変腑に落ちるところです。
　「叱らない」ということを自分としての、教師のポリシーとするなら、
　この「叱らないけれど、決して譲らない」は、
　大きな、教師としての行動哲学になります。
　自分としては、割と意識してそうするようにしているのですが・・・。

・やたらに感情的に叱らないけれど、
　必ず成長する可能性があるのだという確信があるからこそ、
　譲らないのです。
　信じて待っているのです。

・「比べる」ことはしない。

・「 比べないけれど学び合おう 」とする時間。

＃「学び合い」も、教師として意識して勉強していこうとしている
　キーワードです。

　授業時間だけでなく、掃除の時間にも、
　「学び合い」の視点が持ち込めるんですね。

　いえ、本書によれば、掃除だからこそ、最も「学び合い」が成立しやすいと
　言えるのかもしれません。

・日記や作文を紹介したり、
　「道徳」の授業でじっくりと読み深めたりして、
　子ども同士の関係をつないでいきます。

比べないけれど関係をつなぐ 。

・作業という労働行為を通して認識に至る、
　儒教的意味を超越した知行合一の人間像を形成したということは、
　世の授業論の到達点をはるかに超えている。

＃上の記述、難しかったです。
　調べてみると、 知行合一 （ちこうごういつ）というのは、
　「知っていることと行動が一致している」といったことを
　表しているようです。

（以上、p156まで）＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

次回は、第７章「『道徳』で深める」を参照します。

それでは、また！

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