きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

2022.01.03

中村健一『策略　ブラック学級づくり　子どもの心を奪う！クラス担任術』その１

カテゴリ：小学校

勤務校では長期休業中、オススメの本を持ち寄って貸し合っています。

「現場の先生」のニーズを一番分かっているのは、「現場の先生」。
「これは他の先生方の役に立つだろう」と思って持ってこられる本は、本当に役に立つ本が多いです。

僕がお借りしたのは、中村健一先生著の、次の本です。

『策略ーブラック学級づくり子どもの心を奪う！クラス担任術』
（中村健一、明治図書出版、2015、1870円）

非常に中身が具体的で、理想よりも「現実」に即応した本でした。

僕も一応小学校教員を２０年やっていますので、「現実」は理想通りに行かないということも、よく分かっています。

とにかく学級崩壊を起こさせないように、策略を持って学級経営にあたることを説くこの本は、「現場で役立つ」最たる本だと思います。

僕が思い描く「理想」の教育とは真逆のことを説かれていることも多いですが、
現場の大変さ・苦労を思うと、それもまた必要だと思わざるを得ません。

絵に描いた餅を負うよりも、現実における安心・安定が、まずは必要です。

学級経営に苦労されている先生は、ぜひ読まれることをオススメします。

その1
（今回は第1章「集団統率術」まで。）

・熱意だけで　クラスはまわせない！
・そのクラスでは４月、いかにも楽しげにミニゲームが数多く行われる。
　なぜか？
　―子どもたちにゲームを通じて
　ルールと教師に従うことを教えるためだ！
　（カバー裏より）

　のっけから、ゲームの思わぬ効用が書かれています。
　これ、すごく重要な指摘だと思うんです。
　ゲームというのは、野球でもサッカーでも、ルールを守らないと楽しくありません。
　ゲームを通じて、ルールを教える。
　これは、教える方にとっても、教わる方にとっても、楽しいやり方です。
　スポーツ好きな担任の先生なら、スポーツを通じて学級を作るのもいいですね。
　僕が「学習」と「ゲーム」の掛け合わせにこだわるのも、
　こういったWin-Winの関係が背後に隠れているからです。

・私は常に「策略」を巡らせて教育を行っている。
　「感情」の入る余地はない。
 （p3より）
・思いつきのその場しのぎの教育が通用する訳がない。
 （p19より）

　１人で進める仕事なら自分のペースでできますが、人間相手の仕事ですので、感情的になってしまいそうなときが、多々あります。ただ、感情的になってプラスになることより、マイナスになることの方が多いです。冷静に策略として感情的になるならまだしも・・・。
　昨日のブログで将棋ゲームの新企画の具現化を考えていることを書きましたが、将棋をするようなアタマで仕事に向かうのは、非常に重要な考え方です。
　将棋では感情的になったら、負けます。
　何も考えずに突っ込んでいっても、負けます。
　先を読むことが、重要です。
　教育もまた同じ。
　「教育で大切なことはみんな将棋から学んだ」という本でも書こうかと思うぐらいです。
　中村健一先生のこの本は、表紙にでっかく「策略」というハンコがポンと押してあるデザインなのが、すごくいいです。
　策略を持って当たるのは、「負けない」ために、特に重要です。

・「上條理論」を使えば、教師自身が面白いことをする必要はない。
　私のような真面目な普通の教師でも教室に笑いが起こせる。
（p47より）

　上條先生の本は一時期、愛読していました。
　上條先生の「フリ」→「オチ」→「フォロー」の理論は、かなり面白い理論です。
　子どもを主役にし、教師は脇役に徹するという教育哲学とも相性がいいです。
　ファシリテーションの考え方とも、近いと思います。

 ・厳しさを先にする。この順番を間違ってはいけない。 
（p51より）

　僕はよく順番を間違えるので、気をつけたいと思います。

・発達障害をもつ子は絶対に怒鳴らない。
　発達障害をもつ子が問題行動を起こしても上手に「流す」。
　周りの子も、そして、本人も　何となくできているようなイメージしにしてしまうのだ。
　（p55より）
・女子もみんなの前で怒鳴ってはダメだ。
　女子はレディとして接する。
　その子の好きな男子が教室にいるかも知れない。
　恥をかかせたら、その子は教師に背を向けるに決まっている。
・いわゆる「やんちゃ君」も、相手にしない方がいい。
　彼らは、怒鳴るとスネて、反抗的になる恐れがある。
・叱るべきは、「やんちゃ君」の周りの子たちである。
　「やんちゃ君・予備軍」と呼んでもいい。
　（p56より）

　厳しくすると言っても、発達障害をもつ子も、女子も、やんちゃ君も、怒鳴らない、ということを書かれています。僕は、これは非常に実践的な内容だ、と感動しました。
　策略をもって叱るという哲学ともつながってきます。
　教室の将来像を見据えて、その将来像に近づけるために、叱る。
　そうすると、「Aということをした子は平等に同じように叱る」ということにはならないのです。
　それでいいのです。

・褒めるために叱る
　ということを意識すると、指導が非常に楽しくなる。
　また、叱ることにも余裕が出る。
　（p63より）

　教室の将来像を見据えるということと共通する部分です。
　マイナス転じてプラスとなす。
　そのために叱るのです。
　逆を言えば、プラスになる見通しがないのに叱っても、マイナスの上塗りをするだけで、理想的な将来像からどんどん遠のいてしまいます。
　叱るときは、「この次はこの子を褒められる」とニヤニヤしながら叱るといいですね。

第2章以降の僕が大事だと思ったところは、また次回のブログでご紹介します。

ちなみに第2章のタイトルは、「 個別対応術 」。

神算鬼謀てんこもりです。

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