きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

『 教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）
　（LD・広汎性発達障害・ADＨＤ 編 ） 』
（森俊夫、ほんの森出版、2006、2100円）

学校教育に対するお役立ち情報満載のこの本。

おかげでとりあげるのが今日でもう第11回目。

本の中身も、終盤を迎えています。

さきほど 、「読書メモをおもしろくしたい」と書いたばかり。
今日は実験的におもしろくアレンジしていきたいと思います。

本書の内容に対する リアクション を工夫していきます。
本書の内容は、「 ＤＢ 」の監督画像を拝借して、
今までの　・　の代わりに　でいきたいと思います。（笑）

内容は
「第６章　 注意欠陥／多動性障害（ADHD）への対応 」
の後半、 学校での対応について　 の第３回です。

下の（３）ですね。（１）（２）は過去ログを参照してください。

（１）　 ＡＤＨＤの認知特性に合わせた対応

（２）　 一貫した対応

（３）　 子どもたちの自尊感情や自己効力感を高める対応

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『教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）』
11
（p163~170より。 緑文字 は僕のコメントです。）

５． ＜ 子どもたちの自尊感情や自己効力感を高める対応 ＞

通常、ADHDのある子どもたちは
「自己コントロール感」が非常に低い。

ほう！なるほど！

★まずは、「自分はやれる！」あるいは「やれている！」という感覚を
　子どもたちにもってもらうこと。

ふむふむ。

そのためには・・・

・タイムリーにほめる。

・「増やしたい行動」をしたならば、
　そのときその場でほめる。

・具体的にほめる。

 　「今日の授業態度はよかったよ」
　　ではなくて、
　　「○○の時間は、ちゃんと席について○○を一所懸命やってたね」
　　のほうがいい。

漠然としたほめ方ではなく、
　　ちゃんと見ていないとできないほめ方をする、ということですね。

そして、 「例外」にかかわる

これについては、
ブリーフセラピーの本にめっちゃくわしく書いてありますね！

「 ああっ、たたいちゃう！ 　と思って、
　　　先生ハラハラして見てたけど、
今○○くん、たたかなかったよね！
　　　すごい、すごい！」
　　　と、まずは　ほめる。

　　・そして
「どうやったの！？」
　　　または
「どうして今　たたかずにすんだの？」
　　　と言葉を続ける。

　　・少なくとも、うまくやれた理由を本人に考えさせる。

本人の言った答えに対しては全部支持！　です。

答えられたことについて、またほめる。

◎こうした「例外」へのかかわりを通して、
　本人の中の
　「自分は衝動をコントロールできている
　　／何かに集中していることがある」
　「自分はその力を持っている」
　という感覚を育てる

「例外」は必ず存在します！

一般的に、ＡＤＨＤのある子に対してほめる際には、
　　こちらがびっくりしているという感じを伝えるような、
　　何らかの 表情 や アクション を含ませた方がいい。

そうなんだ！

あんまり言葉は多くしないほうがいい

なんとっ！！

Ｖサインを送るとか、頭をなでるとかで伝えるだけのほうが
　　　よいこともある。

（やったね！）

言葉を主に使うのは、先ほどの
　　「どうやってやったの？」
　　の部分。

「○○がよくできたね」
　　　とほめるよりは、
　　　「○○してくれて、ありがとうね」
　　　と言ったほうが入る子も多い。

（ありがとう！）

その子ばかりでなく、ほかの子のことも、
　　　普段から十分にほめておいてください。

　みんなすごいぞ～！！

ほかには、 役割を与える。

「自分は周りから評価されている」
　　　「自分は周りによい影響を与えることができる」
　といった感覚を育てていきたいですね。

（ｐ170まで）＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

リアクションを入れて、読書メモを明るくしてみたつもりですが、
どうだったでしょうか。

これで第6章は終わりです。

イラスト無料素材　子供や赤ちゃんのイラストわんパグ
さんの画像をお借りして、楽しくリアクションをしてみました。

次回は最終章、
「青年期までに診断されるその他の精神障害」
を参照します。

特に「選択制緘黙（かんもく）」のところを
取り上げる予定です。

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