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2024.05.05

「人権意識の”変わり目”となったエピソード」　～拝野佳生『関係支援を核とした学級づくり』その２

(2)

テーマ：人とのつながり・人間関係(71)

カテゴリ：共に生き、共に育つ

昨日から、以下の本の読書メモを書いています。

『 関係支援を核とした学級づくり 「特別でない」特別支援教育をめざして』
（拝野佳生（はいのよしき）、解放出版社、2023/11、税別2000円）

前書きについてふれた、前回のブログ記事は、こちら。

本書には僕の心に突き刺さったエピソードや著者の考えがたくさんあるのですが、全部紹介しているときりがないので、絞りに絞って、書いていきます。

最初の方の記述で、僕がどうしてもふれておきたいのは、
第１章第１節第２項「 在日コリアンとのかかわり 」です。

その学校は、当時、全校児童数の約１割が在日韓国人・在日朝鮮人の子どもたちだったそうです。
（p15）

このとき、著者は、ある人の発言で、「周りの子」にこそ目を向けるべきであると気づかされます。
ある研究会で、朝鮮初級学校の先生が、こんなことを言われたそうです。

・「ことばにこだわるようですが、
　　『在日朝鮮人問題』という言い方がありますよね。
　　私、これ、どうかと思うのです。
　　差別しているのは日本人ですよね。
　　問題は日本人なのに、なんで『在日朝鮮人問題』と言うのでしょう。
　　私たち朝鮮人が問題ですか？」

（p15より）

僕は、これを読んで、ガツンと、鉄槌をくらったような気がしました。

そして、これは、「在日朝鮮人問題」に限らず、ほかのことでも、同じことが言えると思いました。

「障害者」の問題にしても、そうです。

「不登校」の問題にしても、そうです。

「学力問題」ですら、そうです。

「あの人たち」「あの子たち」の問題にしてしまっていて、自分たちの問題としてみなしていない。

「問題だ」と問題視している、僕たちのほうが、「問題」かもしれないのです。

まさに、「問題はつくられる」であります。

この後のページに、「在日朝鮮人問題」の当事者である、対象の子どもたちが、ホンネを吐露する場面の記述があります。

「 自分たちだけ別室で事前に人権学習をしていた話 」（p20）についてです。

・「私、あれ、あんまり好きじゃなかったわ。
　　なんで私らだけ特別なん？　とか思っていた。」

周りで思っていたことと、当事者が思っていたことが、違っていたのです。

本人たちの思いが、おいてけぼりをくらっていた、というのです。

別室で特別に学習すると言えば、今、「特別支援教育」のなかで、普通におこなわれていることです。

いえ、「特別支援教育」という範疇にとどまらず、「集団での学習や集団生活についていけない子を、特別に個別に見てあげるのが丁寧だ」という考え方が、幅をきかせています。
そういう指導が、その子たちの気持ちを確かめずに、おこなわれています。

ここでも、やはり、「これは、この子たちだけの問題ではない」と思いました。

本書が重要なのは、こういった当事者目線に立った、人権問題としての視点に、気づかせてくれるところにあります。

僕たちは、ともすれば、親切心で対象の子どもたちだけを、別室で少人数で学習させるなどして、本人たちの気持ちも確かめずに、手前勝手な指導をしているのかもしれません。

本書のサブタイトルに、「 『特別でない』特別支援教育 」という言葉があります。

一見、矛盾したように見えるこの言葉に、「学校を特別なものにしない」という、著者の決意が隠されているように思えてなりません。

当事者主体の「『特別でない』特別支援教育」を考え、それを実現しようと実践を重ねていくことは、すなわち「ともに」考えることであり、「ともに」実践をつくっていくことであります。

今回ご紹介した第１章第１節のタイトルは、
「 人権意識の”変わり目”となったエピソード 」です。

僕は、まさにこの、本書での著者の立ち位置、スタート地点をこそ共有したいと思います。

多くの皆様が本書を手に取って、この第１節だけでも、読んでいただけることを、切に願います。