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2007.09.08
テーマ： 塾の先生のページ(8529)
カテゴリ： カテゴリ未分類
最初から投書の感想を作文形式で書いている。
マインドマップで書くことを決め、それから本文を。
私は、 小・中生の作文については 内容にはそれほど干渉せずに、
自由に書かせている。
チェックするのは、 漢字の誤字 と “漢字にせい！” ，
言い回しで目に余るおかしなところ
(高校生の小論文では内容・論述のしかたにかなり干渉するが)
だいたい１つについて３回くらい書き直しさせ、少しずつ仕上げていく。
重視するのは マインドマップに書き出したことの充実度 。
不足していれば 、だいたい本文が短く、文の展開がお粗末。
そしてどういうわけか漢字が少なく、且つ書かれた漢字に誤字が多い。
書き出しが 充実してくれば 、
本文が、適度な長さの、１つのまとまりを持ったものに変わってくる。
そのとき初めて内容について講評を書く。
まっ、書かれたマインドマップを見れば、
どのように書かれたか本文を見る前から予測がついてしまう(当たり前か)。
書くことの無い辛さ
→ 書くことの取材(アウトプットを前提にしたインプット)
→ 書くことが増えすぎて削らなければならない辛さ
→ 他者への類推による、「行間を読む力」への発展
こんな進歩を遂げてくれれば理想的 (長期計画)。
次の１通目と２通目を比べていただこう。
マインドマップの書き出しと本文の量，体裁から変化の御推量を
【１通目】… 書き出しが完全に不足
【２通目】… 書き出しがだいぶ増えたが、
まだ 書き出したものを削るところまでは 。
さて、もう１回書き直すことを指示。
どうなって返ってくるかな？
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Last updated
2007.09.08 15:00:44
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