きょういく　ユースフル！　～　僕は触媒になりたい　～

『 教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）
　（LD・広汎性発達障害・ADＨＤ 編 ） 』
（森俊夫、ほんの森出版、2006、2100円）

上の本の読書メモの第10回。う～む、年内に、終わるかな。

「第６章　 注意欠陥／多動性障害（ADHD）への対応 」
の後半、 学校での対応について　 の第2回です。

（１）　 ＡＤＨＤの認知特性に合わせた対応

（２）　 一貫した対応

（３）　 子どもたちの自尊感情や自己効力感を高める対応

を順に、参照していっています。

今日は ＜ 一貫した対応 ＞ のところです。

前回は こちら 。

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『教師とスクールカウンセラーのためのやさしい精神医学（1）』読書メモ10
（p156~163より）

４． ＜ 一貫した対応 ＞

・「問題行動」というものは、
　チグハグな対応をしていると、拡大していく傾向がある。

・基本的な対応方針については、
　きちんとスタッフ間で話し合って、共通認識をもっておきましょう。

○対応の基本方針策定にあたって

・「当面の目標」にからんだものであること

・学校からその子を排除するようなものではないこと

・ADHDの場合、「最終」ゴールは、
　「落ち着いて、皆と仲良く過ごせるようになること」

・ 「誰が」「どこで」「いつまで」ということに関して、
　コンセンサスをつくっておきましょう

　「どのように」というのは、細かく決めないほうがいいかもしれない。
　それぞれのスタッフが、それぞれの持ち味を活かしたかかわりを
　自由にした方がよい場合が多い。　

どうやるのかはその人に任せた方がいい、という考え方、賛成です。
　　僕もその方が動きやすい。

・個々自由にやって、
「こうやったらうまくいったよ」ということの情報交換は
　頻繁に行われるべき

ケース会議を何のために開くかといったら、
　　一番のメリットはこれじゃないか、と思います。
　　うまくいっていることを、広げていく。
　　うまくいったかかわりを、知ってもらう。

・保護者も参加していることが望ましい。
　最低でも、方針について了解が得られていなければならない。

・学生ボランティアが関わる場合、
　（共通理解への）時間的コストはかけなくてはならない。

★問題行動の程度がひどくないのに、つい強く叱責してしまったり、
　かなりひどいことをやっているのに何も注意しなかったり・・・
介入ラインがそのときどきで動いてしまっているような対応は、
　決してよい結果を生みません。

　「ここまでのことはうるさく言わないが、
　　ここを超えることをしたらきちんと注意する」
　といった問題行動のラインを明確に設定しておき、
　それを動かさない。

自分はなかなか守れていません。
　　大いに反省するところです。
　　特に自分が疲れていたり、時間がなかったり、
　　「とにかくもう大変！」って状況の時は、
　　問題に気づいても見過ごし・・・ということも。

　　だから、そもそも「基準」を守れるように、
　　自分の感情や忙しさがどうであろうと守れる「基準」を最初から
　　設定しておかないと、破たんしますね。

　　そういう意味では、介入ラインは甘めでもいいと思っています。
　　厳しくいろいろ言い出したら、こっちが守れなくなるので。

○３つの行動分類とそれへの対応

　a 絶対許されない行動・・・・・・断固たる対応

　b 減らしたい行動・・・・・・無視

　c 増やしたい行動・・・・・・ほめる

・細かいことをアレコレ注意しても改善しない。こちらが疲れるだけ。
　注目は c に対して与えましょう。

○本人がよいことをした　→　本人が得をする

●本人が悪いことをした　→　本人が損をする

　というパターンに一貫性をもたせる

・口でほめてあげるだけでなく、
　何か残るものをあげられるなら、それもしてあげたほうがいい。

（ｐ163の途中まで）＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

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