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Akiko0314
私は保健師です。そして、アスペルガー症候群の子の母親です。チャレンジド（＝発達障害児）を愛し、支援するためにできることを一緒に考えませんか？
フリーページ
ホームページを開設したのは・・・
診断を受けるのを迷っている方へ
障害受容へ向けて
注意信号！
年齢相応なのか、障害なのか？
あなたのせいじゃないんだよ。
診断されることを躊躇する人へ
発達障害児の心をつかむコツ！
愛情をどんどん言葉で表現しよう。
褒めるために１「時間を区切って」
褒めるために２「ありがとう」でいいんです
褒めるために３「褒めるって楽しい」
褒めるために４「褒めるのは恥ずかしい？」
褒めるために５「言葉の使い方のルール」
褒めるために６「発する思いに注目しよう」
褒めるために７「僕は役に立っている」
学校と仲良くなる方法
理解を得るための「言葉」を考え抜くこと。
恐れから、いいものは生み出されない。
「逃げ腰・泣き虫・遠慮虫の自分」と戦う
自己保身の心を捨てると協力者が現れる。
まずは、具体的な作戦を立てよう。
最初の順風：校長先生の理解を得る
先生も責められるのを恐れていた？
学校中に「支援の雰囲気」を作っていただく
親の自己変革（心を見つめて・・・）
傷つきにくい自分になろう！
心に毒を食らわないで生きる。
過去は教訓を得るためだけにある。
陥りやすい心境
発達障害児の才能を伸ばす方法
施錠した人が開錠する（笑）
楽しいアスペっ子
ひとぺろ
がんばっているお友達は？
「ハイと言いなさい」と迫られた時・・・
切ないでしょ？！
珊瑚の気持ちになっていたんだ。
発達障害児いろいろ
学校の先生へ
親と一緒に歩んでくださいね。
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2008年07月05日
テーマ： 軽度発達障害と向き合おう！(2992)
カテゴリ： カテゴリ未分類
発達障害を持つお子さんの親が悩む時の一つは、「中学校生活」
どれだけ親たちが傷つき、悩んでいるのか、私も痛いほど分かる。
私もたくさんの方の悩みを聞きながら、自分自身も一緒に悩んできた。
少しずつ、見えてきた。
我が家も小学校時代は、先生方の理解を得て、本当によく理解され、よく支援され、
個性を発揮する良い教育を受けさせていただけたと思う。
中学校に進学するにあたり、色々悩んだ末に私立中学を受験して合格、
「自主性を重んじる」｢個性豊かな」「伸び伸びとした学校」とPRしている
中高一貫校に入学した。
あれやこれやと努力し、このブログにも歯に衣着せたようなことしか書けなかったが
とうとう腹を決めた。
腹が据わった。
まだまだ心の傷は癒えないけれども、
できるだけ、感情的にならずに、少しずつ書き進めてみたいと思う。
発達障害を持つ子は、その多くがとても自由闊達な発想をし、枠にはめられるのが苦手で、
個性豊か、素直でユニークだと思う。
集団生活は苦手で、画一的な価値観の世界では、非難されたり、「ダメな子」扱いされることが多いものだから、なんとかその子の個性を伸ばせるような自由で伸び伸びできる環境においてやりたいと願うものだと思う。
私もそう思ってきた。
TAKUYAは、そもそも大きな集団が苦手で、公立中学の体育祭を見に行った時にも、
「こんな大勢の中にいるだけで息が詰まりそうだ」
受験した私立中学は、１クラス３０人、１学年２クラスの少人数。
畑で作物を作ったり、学年を縦割りして授業を進めたり、様々な工夫をしている
個性的でユニークな学校だとの案内に魅力を感じて、選んだ。
でも、入学してみないと見えてこない実態がたくさんある。
不満を抑えて、冷静に言うとすれば
「自主性を重んじる」ということは、時間も場所もやるべきことも「構造化されていない」ということで、発達障害を持つ子には、とてもわかりにくい。
そんな悩みに付きまとわれた。
それに対して、本人にわかりやすいアナウンスもしてもらえず、
本人が望むどんな支援もない。
それで悩むのは、我が子だけではない。TAKUYAのような子は、私立にはたくさんいる。
６．３％どころではない。
似たようなお子さんの多くが、右往左往し、教師は放置し、
あらゆるところで、トラブルが起きる。
教師は、そのトラブルの事後処理に追われる。手を焼く。善悪をきちんと分かたない。
暴力を起こした子どものことを
「この子は小学校時代いじめに合っていたので、今、違う体験をしているんです。もう少し様子を見てください」と言って、いじめられている側を納得させようとする。
いけないことはいけないとなぜ言わない。言わないとわからないことだってある。
発達障害を持っているからって、いけないことが許されるということなどないのだ。 きちんと善悪を教えるべきだし 、それが教育であるはずなのに・・・。
また、なぜ、予防的な措置をとらないのか？
「自分で考えろ」というが、考えるための材料を紙面で与えてもらえればできるものを
それがなくて、できない。
教師に紙面でのアナウンスを頼むと、
「なくてもできるようになってほしいので、それも訓練ですからやりません」
と断られるが、
結局、トラブルが連発して、教師は疲弊している。
子どもたちは、失敗体験を繰り返し、クラス全体が荒れて、
「訓練」どころか、日々の授業もまともに進まない。
なんて愚かなことを繰り返すのだろうと、学校に同情する気にもなれない。
子どもたちには、 成功体験を積ませてこその成長 があるのに・・・。
TAKUYAはというと、中学生になって以来
目立ったトラブルを起こさないタイプになっているので
教師からしてみたら、放っておけるのだ。
常に放置され続けた。
目立ったトラブルを起こすお子さんたちに、教師は手をとられて、
それどころじゃなかったので・・・。
でも、目立たないからといって、苦痛を感じていないわけではない。
学校でのトラブルに心を痛め、いじめを目撃しては心を痛め、
できない自分に心を痛め、随分内攻的になっていった。
校長に、トラブルの予防的な対応をしてくれるよう相談すると、
「現場の教師たちに、こうしなさい、と指示を出すと教師の自主性が損なわれ、
“校長の言うとおりにやれば良いっていうことですか？”といって
自主的に動かなくなる。
学校の自主的な校風が損なわれてしまうから・・・」と、
なんとも疑問の多い返事。
自主性をのばしたい
されど、「自主的」という言葉は曲者で、
能力の高いお子さんにとっては良いのかもしれないが、
構造化されていない環境で、放置する学校では
このタイプの子どもたちの自主性は伸びない、と考えた方がいい。
ある程度の枠組みを作ってあげて、
本人の納得をえられるようルールをきちんと説明し、
その中で、自由を与えることが必要なのだと思う。
そして、その枠組みを少しずつ大きくし、
自由裁量権を少しずつ増やしていく、それに伴う責任や罰則も教えていく必要がある。 と、私は思っている。
それはある程度、家庭の中でやっておくべきことだと思うけれども、
これまで、発達障害があると気付かずに来た御家庭では、本当に手を焼いてきて、それどころではなかったのでしょう。
いわゆる「しつけ」がされないままに成長し、
学校でもこんな調子だと、本当に、社会に出てからどうするの？と我が事のように悩んでしまう。
SST（ソーシャルスキルトレーニング、社会性を持たせるための訓練）も大事だけれども、
それを下支えする家庭でのしつけがもっと大事。
親との愛着関係を作ることがもっと大事。
発達障害児へのしつけの方法や絆を作る方法などを伝えていく必要があるのではないかと、
学校に対する怒りとはまた別のところで考え、今取り組んでいる私です。
学校に働きかけて疲れるより、その方が効果的なのかも・・・と。
（いえいえ、今は学校とのやり取りは大事にしていますよ～）
続きは、また書きます。
Akiko
どれだけ親たちが傷つき、悩んでいるのか、私も痛いほど分かる。
私もたくさんの方の悩みを聞きながら、自分自身も一緒に悩んできた。
少しずつ、見えてきた。
我が家も小学校時代は、先生方の理解を得て、本当によく理解され、よく支援され、
個性を発揮する良い教育を受けさせていただけたと思う。
中学校に進学するにあたり、色々悩んだ末に私立中学を受験して合格、
「自主性を重んじる」｢個性豊かな」「伸び伸びとした学校」とPRしている
中高一貫校に入学した。
あれやこれやと努力し、このブログにも歯に衣着せたようなことしか書けなかったが
とうとう腹を決めた。
腹が据わった。
まだまだ心の傷は癒えないけれども、
できるだけ、感情的にならずに、少しずつ書き進めてみたいと思う。
発達障害を持つ子は、その多くがとても自由闊達な発想をし、枠にはめられるのが苦手で、
個性豊か、素直でユニークだと思う。
集団生活は苦手で、画一的な価値観の世界では、非難されたり、「ダメな子」扱いされることが多いものだから、なんとかその子の個性を伸ばせるような自由で伸び伸びできる環境においてやりたいと願うものだと思う。
私もそう思ってきた。
TAKUYAは、そもそも大きな集団が苦手で、公立中学の体育祭を見に行った時にも、
「こんな大勢の中にいるだけで息が詰まりそうだ」
受験した私立中学は、１クラス３０人、１学年２クラスの少人数。
畑で作物を作ったり、学年を縦割りして授業を進めたり、様々な工夫をしている
個性的でユニークな学校だとの案内に魅力を感じて、選んだ。
でも、入学してみないと見えてこない実態がたくさんある。
不満を抑えて、冷静に言うとすれば
「自主性を重んじる」ということは、時間も場所もやるべきことも「構造化されていない」ということで、発達障害を持つ子には、とてもわかりにくい。
そんな悩みに付きまとわれた。
それに対して、本人にわかりやすいアナウンスもしてもらえず、
本人が望むどんな支援もない。
それで悩むのは、我が子だけではない。TAKUYAのような子は、私立にはたくさんいる。
６．３％どころではない。
似たようなお子さんの多くが、右往左往し、教師は放置し、
あらゆるところで、トラブルが起きる。
教師は、そのトラブルの事後処理に追われる。手を焼く。善悪をきちんと分かたない。
暴力を起こした子どものことを
「この子は小学校時代いじめに合っていたので、今、違う体験をしているんです。もう少し様子を見てください」と言って、いじめられている側を納得させようとする。
いけないことはいけないとなぜ言わない。言わないとわからないことだってある。
発達障害を持っているからって、いけないことが許されるということなどないのだ。 きちんと善悪を教えるべきだし 、それが教育であるはずなのに・・・。
また、なぜ、予防的な措置をとらないのか？
「自分で考えろ」というが、考えるための材料を紙面で与えてもらえればできるものを
それがなくて、できない。
教師に紙面でのアナウンスを頼むと、
「なくてもできるようになってほしいので、それも訓練ですからやりません」
と断られるが、
結局、トラブルが連発して、教師は疲弊している。
子どもたちは、失敗体験を繰り返し、クラス全体が荒れて、
「訓練」どころか、日々の授業もまともに進まない。
なんて愚かなことを繰り返すのだろうと、学校に同情する気にもなれない。
子どもたちには、 成功体験を積ませてこその成長 があるのに・・・。
TAKUYAはというと、中学生になって以来
目立ったトラブルを起こさないタイプになっているので
教師からしてみたら、放っておけるのだ。
常に放置され続けた。
目立ったトラブルを起こすお子さんたちに、教師は手をとられて、
それどころじゃなかったので・・・。
でも、目立たないからといって、苦痛を感じていないわけではない。
学校でのトラブルに心を痛め、いじめを目撃しては心を痛め、
できない自分に心を痛め、随分内攻的になっていった。
校長に、トラブルの予防的な対応をしてくれるよう相談すると、
「現場の教師たちに、こうしなさい、と指示を出すと教師の自主性が損なわれ、
“校長の言うとおりにやれば良いっていうことですか？”といって
自主的に動かなくなる。
学校の自主的な校風が損なわれてしまうから・・・」と、
なんとも疑問の多い返事。
自主性をのばしたい
されど、「自主的」という言葉は曲者で、
能力の高いお子さんにとっては良いのかもしれないが、
構造化されていない環境で、放置する学校では
このタイプの子どもたちの自主性は伸びない、と考えた方がいい。
ある程度の枠組みを作ってあげて、
本人の納得をえられるようルールをきちんと説明し、
その中で、自由を与えることが必要なのだと思う。
そして、その枠組みを少しずつ大きくし、
自由裁量権を少しずつ増やしていく、それに伴う責任や罰則も教えていく必要がある。 と、私は思っている。
それはある程度、家庭の中でやっておくべきことだと思うけれども、
これまで、発達障害があると気付かずに来た御家庭では、本当に手を焼いてきて、それどころではなかったのでしょう。
いわゆる「しつけ」がされないままに成長し、
学校でもこんな調子だと、本当に、社会に出てからどうするの？と我が事のように悩んでしまう。
SST（ソーシャルスキルトレーニング、社会性を持たせるための訓練）も大事だけれども、
それを下支えする家庭でのしつけがもっと大事。
親との愛着関係を作ることがもっと大事。
発達障害児へのしつけの方法や絆を作る方法などを伝えていく必要があるのではないかと、
学校に対する怒りとはまた別のところで考え、今取り組んでいる私です。
学校に働きかけて疲れるより、その方が効果的なのかも・・・と。
（いえいえ、今は学校とのやり取りは大事にしていますよ～）
続きは、また書きます。
Akiko
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