★子どもの心を捉えているものが
ゆっくりと動き出し
言葉に転換され
外に出てくる
その長い、長い過程を
共にできるだけの器量が
僕にあるか？
ゆっくりと動き出し
言葉に転換され
外に出てくる
その長い、長い過程を
共にできるだけの器量が
僕にあるか？
子どもの心をとらえているものがゆっくりと動きだし、ことばになる長い長い過程を共にする、その覚悟があるか？
★子どもへの接し方（指導）が、（上の図の）【Ａ＞Ｂ＞Ｃ】と、ピラミッド形になっているかどうか？
「常に点検しよう！」
と、ここ、１０年くらい、僕は、僕自身に、いつも、いつも、言いきかせている。
これがなかなかむずかしい。
先日の朝も——その１年の女子生徒と僕のあいだには「Ａ」の層も「Ｂ」の層も形成されていない……いきなり「Ｃ」（僕の考えをぶっつける）は効果がないとわかっているのに——頭髪（触角ヘアー）のことでカミナリのように叱ってしまった。
★もう一度、このカウンセリングの【Ａ＞Ｂ＞Ｃ】について確認しよう。
【Ｃ】＝子どもに対して自分（親＆教師）の考えを打ち出す。
「お母さんはこう考えるよ」
「お母さんはこうしてほしいんだよ」
【Ｂ】＝子どもの味方になる。
「存在に気づいてやる」
「いい点をともに喜び感激する（←どこかの外国人みたいに*^_^*！ 日本人はこれが徹底的にヘタ)」
「つねに励ましつづける（←日本人はこれも徹底的にヘタ）」
【Ａ】＝子どもと一体になる
「子どもの世界を子どもの目でいっしょに見る（隣に黙ってゆったりといるだけでいい）」
「そうか、そうか……と、まず受け入れる」
（１）くりかえしになるが、いきなり「Ｃ」とか、あるいは「Ｃ」だけというのは、ほとんど効果がない。
その子どもと自分（親＆教師）とのあいだに、Ａの部分・Ｂの部分が形成されているかどうかを、まず、チェックしよう。
僕の恥ずかしい体験だが
——「僕はＣだけでやる。」
——「ベタベタするのはキライだ。」
——「僕は毅然とやる。」
と、いい気になっていた時期がある。
哀しいことだが、それは、けっして短い期間ではなかった。
僕の教育思想が未熟だったのだ。
Ａの部分・Ｂの部分についての認識がまったくなかった。
それでも何とかやれたのは——いや「やれた」とはとてもいえないのだが——他のベテラン教員が、僕の分まで、Ａの部分・Ｂの部分を形成してくれていたからだ。
そのことに気づくまでに、僕の場合、かなりの時間がかかった。
（２）昨年、１学期の始業式が始まる直前のことを僕は鮮明に記憶している。
体育館で隊形づくりの指導をしている、安代Ｔが発した「まだ椅子の（高さの）調整ができていないので、座りにくいだろうが……」のことばに、僕はショックを受けた。
これ（＝「座りにくいだろう」）はＡの部分だ（子どもの目でみる）。
Ｂの部分だ（子どもの味方になる）。
僕からはスッポリと抜け落ちていた。
このＡ・Ｂのあと、安代Ｔは「Ｃ」＝座るときの腰、手、足の位置を指導している。
瞬時に、Ａ＞Ｂ＞Ｃ……をやっているわけだ。
高段の技だ。
（３）Ａの部分・Ｂの部分では、極力アドバイスを避ける。
僕たちはついついアドバイスに走る。
そして、子どもと話し合ったと思っている。
しかし、子どもにしてみれば「なにも聞いてくれなかった」という思いだけが残る。
話を聞いてやり、聴いてやり……聴いてやり、聞いてやり……いっしょに困ってやる。
ただ困ってやる。
それだけでいい。
Ｃは不要！
いっしょに困る過程（時間）を大事にしよう。
これが親の役目だ。
これが教師の役目だ。
どうしてもという場合、最後の最後に、いくつか例示し、子どもに選択させる。
中学という時期の、子どもの心の底にある気持ちは、（本人にとっても、他の人にとっても）容易に言語に転換できるものではない。
中学生の心を捉えているものが、あるいは心に充満しているものが、ゆっくりと動き出し、言葉に転換され、外に出てくる、長い、長い過程を共にできるだけの、器量を自分がもっているのか？と、たえず自身に問いつづけよう。
ああ、わたしは子どもとの関係が崩れている……と感じたら——
ガッカリする必要はない。
即、【Ｂ】（＝子どもの味方になる）の段階にもどり、【Ｂ】の層をぶ厚くすればいい。
あるいは【Ａ】（＝子どもと一体になる）にもどり【Ａ】の層をぶ厚くすればいい。
【もどる】勇気と決断力があれば、子育ては何度でもやり直せる。
ただ、ひとつ、心したいのは、教師と親は違う。
教師は親ではない……ということだ。
姉でも、兄でも、先輩でも、友人でもない。
１年間限定の教科担任だ。
あるいは、１年間限定の学級担任だ。
この「わきまえ」が必要だ。
いい気になると——すなわち、親の代わりなどと思うと——かならず落とし穴に堕ちる。
（４）ノンバーバルコミュニケーション。
子どもは、話の内容もそうだが、親や教師のしぐさ、表情、姿勢、態度、語調、雰囲気と「対話」している。
口では「うるえェ〜」と反抗しながら、よく見ている。
聞き耳を立てて、よく聞いている。
だから、このノンバーバルコミュニケーションを軽く考えてはいけない。
先輩から「教師は絶対に腕組みをするな」と注意を受けたが、このことを言っているのだろう。
「切れる姿」を見せるなどもってのほかだ。
「切れることば」もそうだ。
これは人としての倫理に反する。
（５）個人面談で鍛える（←教師限定の話として）
個人面談やチャンス相談は、奥が深い。
そして、これが【教育の出発点】だ。
ずっと以前、Dr.海原純子さんと、仕事で打ち合わせする機会があった。
ほとんど、もう、向かい合った瞬間だった——彼女が一言二言話した。
ただ、それだけなのに、僕の身体からこわばりが溶けた。
これっていったいなんなんだろう？
スゴイ！と思った。
同時に、僕も相手にそんなふうに感じさせるように修業したい思った。
カウンセリング理論を学びながら、僕たちは「個人面談」をやって、やって、やり通して、中学生の心を捉えているものがゆっくりと動き出し、言葉に転換され外に出てくる長い過程を共にできるだけの、器量をゲットしたい。
その力を、徐々に学級や学年という全体に応用する。
「個人面談」ができないと、教師は、全体には語れない。
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