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2007年10月の記事
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やめて！
中３公民。Ｂが言ってきた。 先生、学校でやったことなんだけど、社会でこんな課題が出ました。 ある風呂屋(銭湯)で、外国人の人が入浴しようとしたら、 “外国人の方お断り”と断られた。 これは法の下の平等(憲法１４条)に違反する行為ではないか？ 僕は憲法１４条違反だと思いますが、どうなんでしょう？この手の授業はＢの場合に限らず、他の中学でも毎年あとを絶たない。 Xが礼拝に行こうとしたときそれをYが邪魔をした。 Yのしたことは憲法何条違反になるか？こういうこと、憲法を考える題材にしたいらしい。憲法１４条違反，憲法２０条(信教の自由)違反になるわけないでしょう。だいたい憲法問題にならないもの！生徒が混乱するだけだ。高校社会ではさすがにこういう質問をする先生のことは聞かない。憲法の“精神”を考えさせるつもりならいいけど、憲法問題として採りあげるのはやめて！
2007.10.31
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現国小説文，付帯情報
Ｍが“ここを採点してください”と現国演習の答案を持ってきた。選択問題のあと、最後の記述部分である。本文の前に問題作成者の付帯文が添えられている。「次の文は病気加療中の筆者のある日の１コマを描いたものである」Ｒ大の入試問題。 ある日枕元のホーロー引きの洗面器に百足が落ち込んだ。筆者はすぐに殺す ことはしないで、洗面器から逃げ出せたら逃がしてもいいと考え、翌日まで 待つ。百足は容易に這い出せず、翌日には哀れなみっともない姿を晒して弱 っている。 妻が洗面器を庭に持ち出し、水をあけると、百足は地面に触れた瞬間脱兎の 如く勢いを取り戻し逃げようとする。対比に、修善寺の川で急流に逆らい、 力尽きて死ぬ赤蛙の潔さが書かれている。 百足の最後の瞬間の様子を妻から聞いた筆者の気持ちを記述させる問題だ。Ｍは最後に『・・・・。筆者を投影させた。』と書いた。何ともはや・・・・意味不明なことを書いたものだ。筆者の「何」を投影させたのか？Ｍが書いたことは深読みしすぎ。“これは根拠無しの書き過ぎ～。０点。”Ｍ子に言ったこと。ウ: 評論，論説文なら書いてあることだけでまとめよ。 小説文では書いてないことをどのように読み取れるかが勝負だが、 その前に、その問題が、前後に書かれていることで片付くならそれで片付けろ。 片付かない場合に初めて自分の読み取りを入れろ。 小説文はお前のレベルなら「深読みしすぎ」が怖い。 問題にもいろいろなレベルがある。 その前の他の問題も参照して、 ハイレベルなことを並べてあるか、通り一遍なことしか問うていないかで、 この記述でも、何をどこまで要求しているか判断できるのではないか。 現国テストというのは、筆者との戦いではなく、 問題作成者の出題の意図を如何に読み取れるかのウェイトの方が大きいんだぞ。 ところで、この『筆者を投影させた』とはなんじゃい？Ｍ: 現国の先生が「付帯文も重視せよ。有力情報だ。」と言ってたから、 回復したい筆者の気持ちが込められていると思って・・・・ 「何を」投影させたかは、字数の関係で書けませんでした。ウ: 「病気加療中＝回復の願い」ととったのか？ ま、それがない加療者はいないが、 それが当面切実なものかどうかはまた別問題。 明日の命をも知れぬ状況なら、そうしたことが本文に表れる。 病者といってもすぐに死と直面しているわけでもない場合には、 あまり目前の死を問題にしない。 それよりも神経がとても敏感になっていることが共通項だ。 普通なら見落とすことでも、見逃さず何かを感じる。 この本文ではどうなのかな？Ｍ: そうですね、自分の目前の死は問題にされていません。 思い込みでした。無理やり解答に埋め込んでしまって。１つの情報(この場合には「付帯文も重視せよ」)を受け取っても、その情報をどう活かすか、自分の実体験に無い場合には難しいことなのかもしれない。
2007.10.31
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他愛ない数量感覚…その２
この数量感覚とつじつま合わせを鍛えるのに最も適したのは分数だ。分数というのはとにかく融通が利く数である。中学生以上で計算の上級者なら(中級者がこれに手を出すのは危険)、馬鹿正直流ではなく、次のようなつじつま合わせで答えが出せるようにしておきたい、例えば (1) ５×□＝７ の□に入る数は何か？・ 整数ではない→分数だ。５が消えて７が出てくるようにしたい。・ ５を消す役目・・・分母→５・・・・約分で５が消える(→１)・ 右辺の７を現したい・・・分子→７・ つまり□＝７/５これはつじつま合わせ流であって、算数の□＝７÷５と考えた結果ではない。両辺を５で割る方程式流でもない。では (2) ２/３×□＝７/５はどうか？普通なら７/５÷２/３か、方程式流で両辺に３/２を掛けて□＝７/５×３/２なのだろう。つじつま合わせ流なら□＝(２/３を消す役目(１にする)の数(２/３の逆数)×右辺の現したい７/５)と考え、□＝３/２×７/５になる。すべて成り立つ考えだが、つじつま合わせ流は“欲しい形を作る”ということを最優先にしている。掛け算を掛け算のままで「数当てゲーム」をしているようなものだ。ストレートな直球なのである。こういう発想が、式を問いの求める形に作り、それで不具合が生じる部分をあとから修正するという姿勢を生む。その発想がないと“どのように変形すればいいんですか？”となりやすい。高校数学のことを考えると、こうしたつじつま合わせ計算法(じつはそういう発想)も有力な武器になる。 ・・・・・了
2007.10.30
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他愛ない数量感覚…その１
高校数学では、計算力のウェートがとても大きい。上達の基本には「つじつま合わせ」という発想があるかないかが大きいと思っている。早い話が、これも数量感覚である。昨夜高２の塾生が【高次方程式・因数定理】の問題を解いていた。一題は x'''＋x''＋x－3＝0 左辺＝P(x)とおけばP(1)＝0で、ここから組立除法に入って(x－1)の右に来る式を求めるのである。組立除法は普通の割り算よりは速い。しかし割り切れる保証があるのになぜこんなところで割り算をしなければならないのか？つじつま合わせの発想があれば、こんなのは見ただけでもう１つの因数が定まる。x'''の係数と定数項を見れば( )の両はじが決まり、決まらないのはxの項の数字だけ。 (x－1)(x''＋□x＋3)＝0ここで＋x''か＋xを利用する。＋xを利用するなら、xの係数が＋1になればよいのだから、x→＋3と－1→＋□xの２つの係数の掛け算したものを足して(＋3－□＝＋1)になる数が□に入る。つまり□は2だ。だから(x－1)(x''＋2x＋3)＝0あとは(x''＋2x＋3)が更に因数分解できるかどうか、解は実数の範囲でか虚数まで求められているかを考えるだけである。二次関数の平方完成(頂点の座標がわかる形の標準形)についても馬鹿正直にやるかあとからつじつまあわせをするかによって、そのスピードがかなり違ってくる。答えだけ求められる(マークシート)なら、なるべく暗算が利くやり方がいいし、記述で計算過程が求められるなら、書きやすく同時に書く量が少なくて済むやり方がいい。計算方法１つとっても、普段から複数の方法を思いつくようにしておきたい。 ・・・・・続く
2007.10.30
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〔うろこファンさん〕へ
コメントありがとうございました。予告どおり本体の記事を削除しましたのでこちらでお礼のレスをさせていただきます。この子についてはなぜ理科社会は覚えられるかの原因追及ですね。そして英単語だけが覚えられない何かの曇ったフィルターがある。そのフィルターの除去・・・・徹底して原因を究明してみます。 “空はすべてに通じてる” いい言葉ですね。 「そら」「くう(般若心経)」、掛詞。 アドバイス感謝します！
2007.10.30
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小学算数教科書カリキュラムのハテナ
のりのり先生に便乗して。小→中→高の数学という流れで見たら、「小学算数の一番のハテナ？」は小数の扱いである。なんであんなに小数を重視するのか？たいていの子は整数の理解すらままなっていないのが現状。十進法が確実に理解できている子なら小数は理解可能。それがわかってない子に1/10の位，1/100の位の数なんて言ってもねぇ。分数の前に小数をくどくどやる必要があるのかな？それから数としての１と割合としての１の違い。こんなこともなかなか・・・・面倒な小数の四則計算。噴飯物は4.1÷3.2で「余りはいくつか？」などの類。わかる子とわからない子がはっきりする。わかっている子はいいが、わからないでマルをとる子が一番危険。で・・・中学以降で小数がどれだけ必要なの？小数も数の１つだけど、数の主役は分数に移る。じゃ小学校でも数の主役を分数に据えてくれればいいのに。小数計算ではいったい何を培ったんじゃい？「何を培う」という視点が抜けて、ただカリキュラムをこなす危険！ (このことは小中高のどの教科・単元についても言える)分数は原則的には分母も分子も整数だ。分数にこそ数の醍醐味がたくさん隠されている。20パーセントが0.2？そりゃあね、20パーセントを小数に変換すれば0.2になるということで、20％が即＝0.2ということではないよね。だいたい「全部を１としたら」その20/100は0.2なんて、子どもにはものすごく難しいこと。20/100はどこまでも「全部を100等分したうちの20ぶん」が自然。小数は小学高学年か中学に移行したら？ なんて思うことがある。正負の数なんて、小学に移行した方がいい。 “そうした子どもの自然な数量感覚を壊しているのは、 すべて小数重視の小学算数カリキュラムにある” なんて言ったら・・・・言い過ぎかな!?
2007.10.29
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10月28日 日曜日
水槽掃除のあと夕刻から出勤。会のHP無料DLテキスト図書館用のテキストを一丁作る。月イチアップが原則で、最近はずっとKAZUに頼り切っていたので久々に登場。B5で8ページ・・・・「自由権と社会権の違い・権利とは」ここはたしかにわかりにくいんだよね。もっとも“わかりにくい”という認識がない子も多いけれど。２～３日中にPDFファイルにして無料DLテキスト図書館からアップします。ハニ☆ハニ先生の「どっち似？」を読んで、ニコリ。お子さんが小さいうちは容貌や行動がどっち似か気になるものだ。私の娘についてなどは幼稚園の時友だちが家でお母さんにこう言ったそうだ。 ○○ちゃん(娘の名前)てかわいそうなんだよ。 顔、お父さん似なんだって！おいおい。だけど、この頃は顔そのものがどうのこうのではなくどちらに似ているかということだけが可愛いかそうでないかの子どもの判断基準であるらしい。 父親似＝？？？？ 母親似＝美人～！ ・・・・・父親の悲哀 (-_-;; 誰だ～、こんな基準を子ども世界に流したヤツは～！そのうちに今度は考え方やクセ、勉強の得意不得意でどちら似か気になってくる。どちら似というよりもどちらの遺伝子をより強く受け継いでいるかということかな？ ウチのお嬢様、センター試験では理科に地学をとるが、 一番苦手なのは、なんと「天文分野」とのたもう。 お前、いったい誰の子？
2007.10.29
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同感！！！
先を越されてしまった。 ここ から → ここ へ飛んでくださ～い (^-^)/最後の部分だけないけど、 ほぼ同旨の内容が・・・・ いま作成中の有料版数学テキスト 「比例・反比例〔中１版〕」に 書いてあるんだぜよ～ (-_-;; 遅れた～！＼(^o^)／
2007.10.28
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棒グラフ，台形の面積
土曜日はちょっと(かなり)せわしい。午前に親爺の雑用を済ませ午後教室に来ると、すぐに土曜日の部が始まる。今ちょっとだけ合間の時間。つい先ほどの出来事。高２Ｍ。見ると等差数列の和の公式を作ろうとしている。数列がよくわからなくなったから、最初に戻ったとのこと。それは感心なんだけどさ～・・・・ a1＝a a2＝a＋d a3＝a＋2d ・ ・ ・＋) an＝a＋(n－1)d───────── Sn＝と書き出して全部を足そうとして、苦しんでいる(-_-;;おいおい、それじゃまず無理。教科書の公式説明を見ろよ！で初項＋an，第２項＋第n－1項，・・・・が全て2a＋(n－1)dになること、そして項数がn/2になることからSnが公式通りになることが納得できた後言った。 “先生、こんなの思いつきませんよ。思いついても計算に時間がかかる！” アホ～！ そんなの小学生の問題だ！！ 等差数列を棒グラフで表せ。そうすりゃ目に見える形に変わる。 初項が上底，末項が下底，高さが項数の『台形の面積』じゃろ！！！ Ｍ曰く 先生、認識不足！！ 小学校では台形の面積はやりませんでした ＼(^o^)／
2007.10.27
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漢字を徹底して利用
今、このお二人の先生のシリーズ記事、めちゃ熱いです。こことここ。二人のコンビがこれ以上ない連携になっていて。意味ある勉強の方が意味を感じられない勉強よりも楽しいのは当然。昨夜のShin(中３)特別メニューを課してあるが、その合間に火成岩の組織や種類(岩石名)・特徴を記憶していた。つらそうだ。その辛さ、それ自体が意味無いものとは思わないが、ちょっと手伝ってやることにした。【等粒状組織・斑状組織】もちろん参考書には「・・・・のようなものを『…組織』という」って説明してあるんだけれど、読む方はこれをそのまま覚えようとする。 “ううう・・・等粒状組織とはぶつぶつぶつぶつ。 斑状組織とはぶつぶつぶつぶつ”多くの子がそうだから別に驚かないけど、なんでこうなるんだろう？覚えようとするからなんだろうな。ウ: おいShin、ちょっとストップね。漢字クイズだよ。 「等」って何？Shin: はい、等しい。ウ: 「粒」って何？Shin: つぶ・・・何かのかたまりウ: 「状」って何？Shin: ええと・・・・～のようなウ: 「組織」って何？Shin: つながりとか組合せとかウ: つなげてみなShin: 等しい大きさの粒のような組合せ。 あっ！ウ: なっ。あとは“何の”が不足してるだろ。それは？Shin: 結晶・・・造岩鉱物の。 造岩鉱物の結晶がみんな同じような大きさの粒に育った状態の組織ウ: それが等粒状組織さ。 斑状組織も漢字を分解していこう。 「斑」は？Shin: はん・・・わかりません。ウ: 漢和辞典！Shin: ・・・・「まだら」、そうか。斑に見える組織。。。 大きな結晶が斑にしか見えない組織。 大きいのは斑に見えるから斑(まだら)結晶→結が抜けて斑(はん)晶。 ちっちゃいままの造岩鉱物は石の土台，基盤になっているから石基。ウ: なっ、“名は体を表すだろ！”Shin: じゃ、覚えなくてもいいんじゃないですか。ウ: そうだよ。説明は教科書や参考書どおりでなくてもいい。 表現が同じでなくても内容が一致すればいいのだ。 説明文は、なるったけ元の漢字を利用して自分で作れよ。こんな調子で火山岩・深成岩６種類と造岩鉱物６種類を漢字分解で意味をとる補助をしてやった。こいつはこういうことの吸収が速い男だ。漢字が利用されている文化、徹底して利用しなくっちゃ。『花崗岩…(白い)花のように見える崗(＝岡(おか))の岩石』なんてのも風情がある名前だぜ。
2007.10.26
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今年最大の満月ニュース
先ほどちょっと気分転換のため外に出てみました。 東の空には・・・おおお、でっかい月が！！ 満月１日前。 普通の人には満月としか見えないでしょう。でっかいでっかいと感じるのは錯覚ではなく、本当に大きいんです。 明日は今年最大に見える満月です。 ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ううう、字を大きくしたいが、そんなことわからんPC初心者元天文少年の解説をば少し。何かを回る天体は円軌道ではなく楕円軌道を描きます。楕円には焦点が２つ。そして一方の焦点に母星が入る(ケプラーの第１法則)。この楕円軌道が細長いほど、母星との最大距離と最短距離の差が大きくなるって寸法。月も円に近いけど、地球の周りを楕円軌道で回っているわけ。そして明日の満月が今年では一番地球に近い。(再接近で約35万6854km・・・平均距離は38万4400km)見える大きさは視直径で約33'30''(33分30秒)。角度も「°(度)・'(分)・''(秒)…1°＝60'，1'＝60''」で測ります。だから普段のお月様の視直径の平均を30'とすると、満月２つを並べた時に自分から見た視直径が約１°になるわけで、これはお空での角度の目安として知っておくと便利です。 あ、いや、ついつい理屈っぽい方向へ来てしまいました。 明日は晴れていたら、是非今年最も大きく見える満月をお楽しみください。
2007.10.25
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なめるな！
高３Ｈ(囲碁初段)。上の方の国立大を目指していて、その『力』は十分。先日の模試結果、英・数で思ったほどの点にはなっていなかった。ウ: 感想を聞こうか。Ｈ: はい、わからない問題は少なかったんですが、 英語・数学共にあっちこっちでいっぱいミスっちゃって。ウ: なんでミスったんだ？Ｈ: はい、問題をよく読まなかったり、適当に計算したり、 単語のスペルを間違えたり・・・ウ: なんで読まなかったり適当に計算したり単語のスペルを間違えたんだ？Ｈ: え～と、なんでだろう？ウ: おまえなぁ、反省ってことを全然知らんなぁ。 「ミスった」なんてのは感想でも反省でもない。 「じゃそれはなんで起こったんだ!?」を次々と追及していくと 本当の原因に突き当たる。 今のお前はたしかにそれなりの実力はあるよ。 だけどそれなりだな。 まだ中途半端なのに、どこかに何かをなめている心があるんだよ。 お前の知識量はたいしたものだ。 言うこともいっぱしだ。 だけどな、いっぱしに過ぎないんだよ。 どこかに書いてあった借り物の意見を言うだけだ。 どこかから持ってきたものはどうでもいい。 「お前自身はどう考えているのか？」って、匕首を突きつけられたら、 さあ何て言う!?Ｈ: ・ ・ ・ ・ウ: 囲碁初段なら、囲碁に例えようか。 普段遊びでやっているときと、大会の試合とではまったく違う。 試合なら、相手との騙しあい、騙されないあいなんだ。 プロならちょっとした隙で決着がついてしまう。 アマなら、隙やミスが少ない方が勝つんだ。 お前はいま受験のプロとしての心構えがないんだよ。 なめてりゃ自滅するだけさ。 このことは受験に限らんぞ。お前の豊富な読書姿勢にも表れている。 今のお前に小論文を書かせたら、通り一遍のものは書くだろう。 だけど「これが俺だ！」ってものが書けるかな？Ｈ: 先生、オレ ・ ・ ・ ・ウ: ああ、何かの原因は徹底して自問自答するんだ。 徹底してな。 そうすりゃ、お前は気づいていないだろうが、 お前に隠れている色濃いエゴイズムも見えてくるんじゃないのかな。Ｈ: 先生、オレ ・ ・ ・ ・ そうなのか。ウ: ああ。
2007.10.25
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模試
中３や高３連中から立て続けに同じ相談を受けた。重なるときは重なるものだ。 「先生、学校のテスト直前に模試があるんだけど、受けた方がいいのかな？」こんな時、私は生徒の実力によって言うことが変わるが、たいていは“受けた方がいいよ！”と言う。高３生なら絶対に。高３生には、推薦狙いでないなら学校のテストの方が邪魔である。実力を本当に伸ばすには、 まず 「知っている・知らない」 「わかっている・わかっていない」 を正確に把握することだ。そしていい加減に覚えたことを必死に思い出そうとし、わからない問題を必死に考える。時間制限がある中で、テストの時は頭がフル回転するはず。 “ふだんの勉強で、テストの時ほど頭をフル回転させてる時があるか？” と問えば、 みんな “ああっ！” と言う。中３や高３で、模試に一日の半分を使ったとして、もしそれだけの時間をテストを受けないで何かに使ったとしてもどれだけの成果があがるだろう？模試はもうほとんど全範囲だ。自分が達成できているのは何だろう？自分に足りなかったのが何だったか？ 真剣に吟味する場としては模試ほど適切なものが他にあるか。模試の成績イコール入学試験の成績ではない。結果に振り回されると害悪だが、点検の場として使うなら、こんなに効率よい機会はないではないか。なぁ、受験生諸君。但し、実力があまりに不十分な子と、模試で真剣にならない子には、模試は意味無いよ！
2007.10.25
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間違いの指摘
昨日、講師Ａ先生から私が先日書いた酸・アルカリの記事についてありがたいコメントをいただきました。中学生の理科を話題にするにしても、言葉遣いには誤解を与えないよう慎重にしなければならないと、気を引き締めたところです。ご指摘がなければ、誤解されたままの方がほかにもいらした可能性がありますので、事はお一人の問題ではないのです。コメントを書くか書かないかでだいぶ迷われたようですが、その意味でより正確に訂正させていただく機会を与えてくださった先生には感謝の気持ちでいっぱいです。間違いを指摘するという行為には、ある意味勇気を要することかもしれません。講師Ａ先生のブログ記事を拝見してて、今回の清々しい先生の行動とはちょうど正反対の例を思い出してしまいました。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *だいぶ昔、私がまだ地元大手塾にいた頃、凄いふれ込みの30歳前の新人講師(○○先生)が入ってきた。入社面接の時、本人曰く。 “自分は高校範囲まで数学・英語・国語・物理・地学・・・・ができ、 かつ語学はロシア語も含めて４カ国語ができる。”高校教務まではわからない経営者がこれを聞いて、 “凄い人材が来た。即採用だ。 他の先生たちもうかうかしていられないぞ。 ○○先生に刺激をもらって励むように！”そしてその○○先生は、即高校生の個人指導を数本受け持つことに。ある日、私の隣でその○○先生が高２生数学を個人指導中。相手の生徒もどちらかというとすっとぼけた子。順列を教えていた。その時のセリフに「ぎょっ！」(@_@;; “いいか、順列を表すＰはパーマネント(Permanent…永続的な)の頭文字だ。 よく覚えておけよ！”生徒もすっとぼけているので、真面目に “はい！”おいおいいくらなんでもちょっと。教科書にだってPermutationって書いてあるのに (-_-;;その場では指摘しなかったが、教務主任的な立場にあった私は、あとで○○先生をつかまえて言った。ウ: ○○先生、今日は先生の授業ちょっと聞いていてとても勉強になりました。 順列のＰは『パーマネント』の頭文字だったんですね、初めて知りました。そうしたら、その先生。○○: あれっ、(私の名字)先生、そんなことも知らなかったんですか。 もっと勉強しなければ高校生には教えられませんよ！ゲゲゲゲ・・・・新人が最古参の私に！ あかん、この人 ＼(ﾟoﾟ；）/ウ: はいわかりました。 またいろいろ教えてください。 早々に引き下がった。私が言わなくても、いずれこの人は・・・・他の教科でも、中・高の生徒たちから “○○先生は間違ったことを教える” という声が続出する。２ヶ月くらいで辞めていった。その後数人の生徒から “ねぇ先生、元いたあの○○先生ね、△△地域で 『□□塾方式で家庭教師を引き受けます』と盛んに勧誘活動をしているよ” と聞いた。 □□塾とは、元私がいた塾の名である。あの人は今頃どうしているのだろうか。けっして悪人ではないのだが。
2007.10.24
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“そんなこともわからないのか!?”〔２〕
ウ: “だから２回目のわからない言葉さがしをしてみようか。”Ｋ: “は～い。” 「10g」「求める」「つり合っている」「等しい」 「次の」「つくれます」「ひいた残り」「xg」 「解き方」「利用してます」この説明が終わり、そしてまた言葉での再現テスト。ウ: “さっきよりずっとたくさん言えるようになったじゃないか。 偉いよ～！ ねっ、わかる言葉は自分で使えるでしょ。 まだ言えない部分は、わからない言葉が残っているからだよ。 またわからない言葉を探してみようか。”これを４回繰り返した。そのあとＫちゃんは、まだたどたどしいが、ほとんど再現できるようになった。Ｋ: “先生、このページではそういうことを言ってたんだ。 わかった～！” Ｋちゃんの顔つきがすっかり変わっていた。言葉の指す内容がイメージできなければ考えようがないものだ。 “こんなこともわからないのか!?”は、 言われた側にとってはものすごく残酷なものだ。 そしてまた、説明しなければならない側が うまく説明できないために、 逃げで言ってしまっていることも多いだろう。ただ、どんなときでも言ってはいけないのかというと、そうでもない。私だってよく使う。それは、相手が『自力でなんとかなるだけの力量』を既に持っている子の場合だ。そう言う子は、言われても傷つかないし、 “へへ～んだ。じゃ、もっと考えてみるよ！” と言い返してくる。そういう反応が予想される相手に対してしか使わない。お父さん，お母さん、自分の子が、何かの勉強でわからない言葉だらけのときは、内容が読み取れるはずがないんです。たとえば易しい内容がアラビア語で書かれていたとして、 “さあ何が書いてあった？” と問われたら、私だって “わからない” と言うしかありません。どんなことも一歩ずつ。言葉の獲得だけにはじっくりとつき合ってあげましょう。大人にでも、うまく説明できない言葉がたくさんあることに驚かされますよ。わからない言葉は絵図にもできないので、絵図にできるものは絵図を書かせるとどんな言葉がわからないかがはっきりします。ただ、絵図にできない文章もあるので、それは使い分けをしましょう。このような丁寧なつき合い方はずっとしなければならないものではありません。その子にある程度の語彙力がついてくれば、その時はその子がたいてい辞書で解決できるようになります。その時からは、こんどはやんわり突き放していくべき段階になります。 親が自らの不完全さを子どもから教わることがたくさんあるのです。 大人は子どもから親に育てられるという場面がたっぷり。 モアイさんではありませんが、子育ては本当に『共育』です。
2007.10.23
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“そんなこともわからないのか!?”〔１〕
この言葉、かなり強烈です。特に親が子どもに無機質な言い方をした場合には。今見ている中１の女の子。テストの点が１桁という科目があります。数学。 “Ｋちゃん、ど～う～？”声をかけると、返ってくる言葉 ・・・・即答で “ううん、だいじょうぶ！”でもなぁ、大丈夫でないことがウロコ先生にはわかっているんだけど。そして遂にこの時が来た。教科書で、Ｋ: “先生、これがわからない” 指したところは方程式の計算を説明した最初のページ全部。ウ: “そうかそうか。 ねぇＫちゃん、わからないってことは その中に知らない言葉・わからない言葉がたくさんあるからなんだよ。 言葉が全部わかれば、あとは誰だって考えればわかるのさ。 だからわからない言葉を全部マルで囲ってしまおうよ。 先生が説明してあげるから。”Ｋ: “ほんとに？ 説明してくれるの？” ちょっと安心した顔で、 Ｋちゃんはわからない言葉にマルをつけだした。拾ってみると、 「等式」「性質」「方程式」・・・(タイトルは『等式の性質と方程式』) 「封筒」「３g」「左辺」「右辺」「成り立ち」「両辺」 １ページ分22行の中で、マルがつけられたのはこれだけ。大人や、わかる子からすれば、なんてことはない(？)言葉が並ぶ。でもね、これらは当たり前すぎで、 “ではこの言葉を説明してください” って真面目に言われたら、 即座にわかりやすく説明できる自信がありますか？たとえば「３g」を “重さの単位だよ” なんて言っても説明になっていません。こういう子は『重さ』ということもよくわかっていないから。『３』も『ｇ』も。そして説明に困る側からつい出てしまう言葉が ・・・・・・・“こんなこともわからないのか!?”。 (貴方だって、同じくよくわかっていないんでしょ！)それを言ったって、何の解決にもならないことがわかりきっているのに・・・・１つ１つ説明して、ウ: “Ｋちゃん、さあ今度はいいかな。 あと２回読んで、 このページの上９行と真ん中の８行、 そして最後の５行の３つの部分に それぞれどんなことが書いてあったか、 言えるようにしてみようね。 だいたいでいいから。”数分後、Ｋ: “せんせ～い、だいじょうぶ”ウ: “どれどれ、じゃ言ってごらん”Ｋ: “は～い。 ええと、始めは・・・ 封筒とおもりを乗せた天秤と10gの重りを乗せた天秤が・・・ あれっ、わからなくなっちゃった。”ウ: “ねぇ、Ｋちゃん。 言葉のね、１つ１つを全部大切にイメージしてあげるんだよ。 みんな自分のお友達だと思ってごらん。 イメージできる言葉はもうお友達。 イメージできない言葉はまだお友達になれていないんだ。 Ｋちゃんはね、さっき全然わからない言葉にマルをしてくれたんだ。 そしてね、そのほかにもわからない言葉がまだまだあったはずなんだよ。 でも目立つわからない言葉が気になって、 そのほかの言葉には目が行ってなかったのさ。 だから２回目のわからない言葉さがしをしてみようか。” ・・・・・・・・・・(続く)
2007.10.23
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雲の底面…なぜ平ら？
昨日の記事でよい子たちに宿題出したよね。直接にメールでの問い合わせがいくつか来たので、その解答。山の雲ってのはね、地表にある水蒸気が上に行く空気に運ばれて、それが露点(ろてん・・・冷やされて水滴になる温度)になると、水蒸気の一部が水滴に変わっていく。水蒸気って見えないけど、水滴になれば見えるよね。雲って、空に浮かぶ水滴さ。もっとずっと上の雲は氷だけど。上空ほど温度が低いからこうなるんだけど、露点になる高さはその時その時でほとんど一定。だから地上からきた水蒸気たちは最初にそこにゴールした連中はみんな一斉に水滴に変わる。→ねっ、平らになってしまうでしょ。そうするとそこの空気があたためられて、次に来た連中はそこでは水滴になれない。もっと上空で水滴になる。ってことは・・・雲が厚くなっていくよ。それが答えさ (^-^)/例外はあるけれど、それははぶくから。お空に浮かぶ雲の底、いろんな雲について観察してみようね～。
2007.10.22
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ある評論の評論…『私・個』
大学入試の小論文は、テーマが比較的に世相に敏感だ。そして高校生に限らず、私たちですらそれに対して持つ意見は、世相に対する評論に左右されやすい。資料として与えられた題材文に対しての評価についても、こんな視点の分析があってもいいんじゃないか。いや、自己認識があってもいいんじゃないか。これを読んでいてそう思った。歴史認識で言ったら、近代と近代後、特に現代とはどのような時代かをしっかりと把握するということか。基本にそれがないと、単なる「私はこう考える」で終わってしまう。高校生にはしてあげないといけない話しかな。
2007.10.22
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休日…紅葉と新蕎麦祭
夜も冷え込むようになると、終わりが近いコスモスの色が一段と冴えてくる。 自宅玄関前のコスモス一輪そしてまた、この時期になると信州はあちこちで新蕎麦祭が開催される。毎年どこか新しい地の新蕎麦祭に行ってみることにしているが、今日は長野県の北西部、小谷(おたり)村栂池(つがいけ)高原の新蕎麦祭に行ってきた。ルートもなるべく今まで通ったことがない道を。今回は国道19号線から小川村を抜け、 小川村アルプス展望広場から見る 冠雪の北アルプス連山 その反対側の山の斜面に咲いていた野生の野菊裾花(すそばな)渓谷沿いに、あわよくば紅葉をたっぷりと楽しもうとの期待で・・・残念ながらまだちと早かった。 それでも秋らしい光景をパチリ！鬼無里(きなさ)も蕎麦の名所である。途中、山奥で美味そうなたたずまいの蕎麦処を見つけた。小谷で本格的に食べる前食として、ちょっと腹ごしらえにまず一軒。ざる蕎麦と天ぷら。裾花渓谷をひたすら白馬に向かってひた走る。トンネルを抜けたところにまた人だかり。展望台で、北アルプスが一段と迫っている。標高も高い。ちょっと面白い被写体があったので、連山のほかにこれをパチリ。雲である。 このように雲の底面はほぼ平らだ。 これを見ているよい子がいたら、 “どうして平らになるのか？” 考えてみようね～渓谷の美を楽しんで、平地の道を過ぎ、更に栂池高原に登っていく。目的地に着いた。まずは「ちゃんめろ」さん。本日新蕎麦２食目。 やはり香りが違うね。 新蕎麦だ。そして無謀にも、このあと、もう少し登って３軒目のお蕎麦屋さんに向かう。写真を撮らなかったが、また新蕎麦。私はもともとちっちゃい体の大食漢だが、本日はカミさんも同じメニューをこなした (ﾟoﾟ；）帰路は慣れた中条村経由のオリンピック道路を引き返す。途中の「道の駅」で好物の味噌の薄焼きを買うことも忘れない。が、さすがにもうお腹には入らず持ち帰り。今夜の酒のつまみでござる。遠くまで出かけたので、今回は新蕎麦だけ３食も・・・土地土地によって微妙に違う新蕎麦の味。土地柄と蕎麦の打ち方などが違うんだろうね。 今日も一日満足でした。 ごちそうさま！
2007.10.21
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１つの小論文答案実例
Ｍ子。 塾生兼、地元予備校生。この予備校では、小論文講座で全国大手Ｓ予備校の出題と解説を使いながらも、自予備校生の答案については配点基準を変え、独自採点している。今年の担当講師はとても適切な採点と評価をする。高校などでまとめてする大手一括添削会社のいい加減さとはどえらい違い。大当たり！今回は事前に資料を読み、【問１】で３５０字以内の要約 【問２】でその中の一文を２００字以内で説明 ・・・・ここまで資料の読解力を見るもの。【問３】で日本における企業で女性差別をなくすための対策について４５０字以内で論述。 配点基準は (読解力…４０点)(論の完成度…４０点)(独自性…１０点)(表現の完成度…４０点) 合計１００満点。 今回のＭ子は最高点で模範答案例になった。 最高点６２点，平均点５５.６７点 これがその６２点答案(【問３】)。 女性の出世における差別については、まずは会社側が 関所を取るべきではないかと考える。 そもそも女性は、元から出世の可能性が用意されてい ないから「やる気」を見せないのだと言う。ならば、ま ずは会社側が、女性の働きを男性同様に宣言すれば良い。 会社側からすれば実際にやる気のない姿を見てきたのだ から、そうした宣言などする気にならないかもしれない。 しかし、「宣言する」行為そのものからは不利益は生じ ない。転換した会社の方針を受けて、女性がさらなる勤 労意欲を見せ結果などを残したなら、男性同様に評価を 与えればいい。 ただし、この時会社側が古い固定観念にとらわれてい てはいけない。自ら宣言した以上は女性を正当に評価す るべきという心がまえが必要だ。はじめの内は会社側に も抵抗があるかもしれない。しかし、意識して男女平等 の評価をするようになれば、それはいずれ自然となり、 気付いた時には非差別的であることが当然の社会になっ ているのである。 (433字/450字)小論文として気になる表現や論述不足箇所など、やはり指摘されていたし、良い箇所は良しの評価がついていた。変な甘さはない。１００点満点で６２点というのは妥当なところか。模範答案集に載っている、専門講師が書くような小論文超模範答案のようなものは、現実の高校生はなかなか書けるものではない。これは生の一実例。
2007.10.20
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気体の性質・・・酸・アルカリ
間違える子があまりに多い・・・・じつは今日も (-_-;;【問い】次の気体は何性(酸性・中性・アルカリ性)か？このような誤答多し。(1) 二酸化炭素 → 酸性(2) 酸素 → 酸性(酸性の酸と酸素の酸が一致してしまうらしい。正解は中性)(3) アンモニア → アルカリ性(4) 水素 → (これはほとんど誤答がない・・・正解は中性)(5) 塩化水素 → 酸性気体の捕集方法とか発生方法はあまり間違えずに覚えているのだが、この質問にだけはどうもいかん。イオンが消えているのが混乱の大きな原因なのだろうが、 中学範囲の気体はすべて中性。 “その気体の水溶液は何性か？”と問われた初めて上のようになる。 酸とかアルカリというのは、その水溶液の性質だからね！
2007.10.20
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too～for－to… → so～that…の書き換え
今日の１コマ。Ｋ(高２)。Ｋ: 先生、今日学校でやったことがよくわかりませんでした。 The problem is too difficult for me to solve. これを「 so … that ～ 構文」に変えるとき、 The problem is so difficult for me that I can't solve it. のように、 “for me を入れてはいけない” って言われたんだけど、どうしてですか？ウ: おいおい、英語の先生は理由を説明してくれなかったのか？Ｋ: はい。 “覚えておけ！”で次に進んじゃった。ウ: ハァ～ (-_-;; 文法的なことを言う前に、書き換えた文を冷静に訳してみな。Ｋ: はい。 その問題は私にとってあまりに難しいので、私はそれを解くことができない。ウ: 何かおかしくはないか？Ｋ: いえ、別に。ウ: じゃ、「for me」 のところを 「for her」 にでも換えてみな。Ｋ: え～と・・・「彼女にとってあまりに難しいので・・・私は解くこ・・・・・」 ありゃ・・・？？？？ウ: なっ、そんなこと普通はあり得ないだろ。 最初の文の for me は次の不定詞 to solve の意味上の主語なのさ。 だから、for me to solve を節に換えたら for が取れて me が主格の I に換わって主語になっただけだよ。Ｋ: あややや・・・先生、じゃこれは理屈から来ているわけじゃないですか。 “覚えておけ！”ってことじゃないと思いますけど。 なんであんなふうに言ったんでしょう？ウ: さぁな、わしゃ知らん。 その先生にきいてくれ (-_-;; (-_-;; (-_-;;
2007.10.20
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望遠鏡と顕微鏡の倍率
中３生の総合テストになっても、『光』と言えば凸レンズの実像・虚像の作図が多い。作図がきちんとできればテストの解答はほぼＯＫだが、これがなかなか苦労する子が多いのだ。はやい話、置かれた物体から光軸と平行な直線をレンズまで描き、そこから折り曲げて焦点を通る直線と、そしてもう一本物体の同一点からレンズの中心を通る直線を描いて、先ほどの直線との交点の位置にその物体のクリアな実像ができることになる。一点から出た光が一点で結ばれるから。作図後、一応はっきり認識されなければならないことは、| (1) 焦点距離の２倍の位置に置いた物体は、凸レンズの反対側の、| 等距離の位置に元と同じ大きさの実像を結ぶ。|| (2) 焦点の位置に置いた物体は実像も虚像もできない。|| (3) 焦点よりもレンズ側に置いた物体は、実像は結ばずに拡大された虚像が見える。これらはその条件で作図すれば目で見て納得されるが、それではと気を利かした子は、(1)から (1')焦点距離の２倍の位置よりも外側に物体を置いた場合と (1'')焦点距離の２倍の位置よりも内側で焦点よりも外側に物体を置いた場合に 「像がどこにできるか」と「元より大きくなるか小さくなるか」を作図で確かめる。(1')では元よりも小さな実像ができるし、(1'')では元よりも大きな実像ができる。それぞれの実像ができる位置も(1)より内側，外側にずれるが。昨夜、理科得意の塾生が作図の後 “先生、望遠鏡ってう～んと遠くの物を見るんでしょう。 そして顕微鏡は物体を対物レンズのすぐ近くに置いて見るよね。 共に元の物体よりも大きくして見たい。 でも、その原理はこの違いがあるんだよね。” と言って(1)，(1')，(1'')の事を示した。そして更に、 “先生、顕微鏡の倍率って、 『対物レンズの倍率×接眼レンズの倍率』って習ったけど、 対物レンズの倍率と接眼レンズの倍率ってそれぞれどう出すの？ 対物レンズの倍率は実像の拡大率、 そして接眼レンズの倍率は虚像の拡大率でしょ。 じゃあ、対物レンズの倍率は、 「物体をどこに置くか」で変わってきちゃうんじゃないの？ それから望遠鏡は、物体がう～んと遠くにあるのが普通だから、 顕微鏡の倍率の求め方とは違うはずだよね。”おいおい科学者坊や (@_@;; “先生がこの仕事に入ってから、そこまで突っ込んできたヤツはお前が初めてだ！” ・・・・思わずニンマリした。うれしかったね～ (^-^)/レンズ関係については私の趣味の領域。小学校高学年の時、勝手にさんざん研究と工作をしたところ。それが役に立つとは (^-^)/ (^-^)/ 顕微鏡の対物レンズの倍率はな～、(光学的筒長/対物レンズの焦点距離)。 接眼レンズの倍率は(明視の距離25cm/接眼レンズの焦点距離) そして全体の倍率は、これを組み合わせて (光学的筒長/対物レンズの焦点距離)×(明視の距離25cm/接眼レンズの焦点距離)。 つまり、接眼レンズの倍率は焦点距離によって定まってしまうが、 対物レンズの倍率は、対物レンズと接眼レンズの間の距離を 長くすることによって大きくすることができるんだぜ。 望遠鏡の倍率は(対物レンズの焦点距離/接眼レンズの焦点距離)だ。こんなことまで立ち入った説明をするなんて想像したことがなかったが、ここまで知りたがる生徒がたまにはいてもいいか ＼(^o^)／なんとなくうれしくなるとともに、昔、自分の母親が言ったことを思い出した。 “小さな望遠鏡では実用倍率はせいぜい１５０倍までだけど、 顕微鏡では６００倍くらいかな” って言ったら、 “じゃあ、お月様も大きく見たかったら、 望遠鏡よりも顕微鏡で見た方がいいね。” これには、子供心でも、それ以上説明する気が起きなかったが (ﾟoﾟ；）
2007.10.19
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ジベタリアン？
“お父さん、早速間違いを発見しちゃった！”一昨夜、どどど・・・と階段をかけあがった娘が数分で降りてきて言った。指さしたところは『ジベタリアン』。“ああっ、これ『ベジタリアン』だよな！”父娘が見解一致。実は一昨日、アマゾンから本が届いた。ぜすと艦長ご推薦の「小論文ノート」だ。高校生の小論文指導は、ゼロから始めるととにかく時間がかかる。大学の・学部による出題傾向，そもそも小論文って何？ 批判ってどういうこと？ 何が問題になってるの？こういうことをイロハから抽象的に解説していっても、聞いている方はすぐにはピンとこない。まずは出題と良い答案，まずい答案の数多くの実例をたくさん読ませておいてから、いろいろ解説した方が理解は速い。そんなことで教室にも数冊小論文の実例集を置いてあったが、また新しい１冊を加えることにした。最近はこちらの大手書店でさえ学参コーナーがどんどん縮小されていき、本屋に行っても何が出ているのかなかなかつかめない。そんなとき、このような紹介は本当にありがたい。記事を拝見してすぐに娘用と教室用に同じモノを２冊注文した。で、話しを元に戻すと・・・・このような仕事をしていると、TVなどほとんど見る機会がなくなり、最新の造語と言おうか新語と言おうか、そういうものになかなかついていけない。『ジベタリアン』→『ベジタリアン』だとばかり思ってしまったが、昨日念のために『ジベタリアン』でネット検索をかけてみた。あらららら・・・・いっぱい出てきた (@_@;; 「地(ジ)面にベッタリ座る若者たち」 ああなるほどね～！ 現象は知っていても呼び名までは知らんかった。 “お～い○○、あのジベタリアンなぁ、 ベジタリアンじゃなくてあれでよかったんだよ。”帰宅して娘を二階から呼び寄せ、そのことを伝えようとすると、まだ起きていたカミさんがそこでこちらの話しを遮る。得意げに “ああ私それ知ってる。コンビニなんかのまわりで地面に・・・・” とひとしきり解説した後、 “だめねぇ、いつも情報にアンテナを張りめぐらしていなくちゃ～!?” ときたもんだ (-_-;; “こちとら、お母さんと違ってTVなんか見てるヒマないもんね。” と言うと、いつも一卵性母子のように団結して私に反論してくる娘が “そうだそうだ。 私も勉強に忙しくてTVなんか見てられないわ！” あらら ・ ・ ・ ・ 娘がこちらの味方してきたのなんて、何十年ぶり？ ＼(^o^)／
2007.10.18
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ブログ一考
私もブログの世界がまったくわかっていなかった最初の頃、ちょっとした(大きかったかな？)物議を醸したことがある人間だけに、昨日からのブログ界の動きで、やきもきしていることがある。当事者ではない私がここで書くことではないのだが、割って入ろうというのではなく、あくまで外部から見ていて思うことである。仕掛けたブロガーの方の２つめの記事と双方のコメント欄が気になった。昨日、リンク先でない２つのブロガーの先生間でちょっとしたやりとりがあった。片方の先生のブログは私もファンの１人で、ずっと拝見している。更新回数が多いが、ブログの意図が明快で、１つ１つの記事が誰に向けて書いているのかスパッとわかる。そしていつもありのままに書かれている。その方は、ご本人も時々書かれているが、キーボードを打つ速さは神業的(他の方の裏付け発言も聞いている)。もう一方の方のブログは時々拝見していた。「特定の誰かを指したかどうか？」なら、実名を挙げてないだけに水掛け論になる。読む人が読めば、仕掛けた側の筆者の翌日の記事とは無関係に、真実がどうかはわかりやすいが。書いた人が真実どういう意図であったかは別にして、根拠の 「ランキングアップのために塾の教務を犠牲にして、 たくさんの記事をアップしている」と言うなら、それは相手の方には当てはまらない。何故なら、ランキングに参加する前からその方は「自塾の親向けに」１日何件もの記事を書いていたからだ。参加した後、特に記事が増えたということはない。『ランキングアップのためにだけ記事をどんどんアップするという人』が今の教育ブログランキング登録者の中に果たしているのだろうか？教育ブログに登録してあるブログには読み応えのあるブログがたくさんあり、私も以前からここをよく利用していた。ここ最近新しい動きがあり、たしかに順位は従来のほぼ固定したメンバーでの微々たる変動とは違った様相を呈している。今までの上位固定メンバーのブログは、ごく一部を除けばやはりそれなりの内容を主張し続けた方たちで、いわばコアなファンに支持されていた数字が表れていた。ここに新たに巻き起こった新風は、今までになかった新鮮な主張を持つ方々のブログであると感じている。新たに支持者を獲得し、増やしていても少しも不思議はない。それが一過性の飽きられるものや、何らかの人為的操作を行ったクリックによるものならばいずれは順位が下がるだろうし、そうでないならば固定するだろう。ランキングの順位競争とかどうのこうのと、目くじらを立てなければならないようなものではあるまい。ランキングはその時の支持者が多いかどうかだけの問題で、その内容が良いかどうかは、読んだ人にとって有益かどうかにかかっている。そもそもブログは自分にとって有益な示唆を与えてくれるものかどうかで「自分にとってはどれが好きだ」が決まるのであって、ファッションの如く、今、どのブログが人気があるかどうかは別のことである。自分の好みとランキング順位は一致しない。お祭りはお祭りである。それでよいではないか。今回は共に実名を示しての意見表明であった。批判が適切だったかどうかについてはいろいろな意見があろうが、取り敢えず言ってみてのリアクションによって今まで見えていなかったものが見えたということもあっただろう。その意味ではそれだけの収穫はあったのではないか。いや、実体がよりよくわかったのならそれでいい。ただ、こういうことへの当事者以外のコメント記入では、筆者たちが思いもしなかった方向に事態が行ってしまうようなものは避けたいものだ。
2007.10.17
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自分へのつぶやき
中３生，高３生・・・・受験が間近に迫ってきたという切迫感は共通だ。高校生になると、各自その目標に向けて自分の生活を制御できる知恵と行動ができる。少なくとも現行メンバーはそうだ。しかし中３生はまだあらゆる点で未熟。なまじいろいろ考えられる子が、安易な道に行ける方行で自分のやっていることを合理化しようとすると、いくらでも合理化できてしまう。これがまた不自由なことだが、なまじいろいろ考えられるだけに、それが逃げであることも自分自身でわかっている。さながら悩めるハムレットだ。大切なときに心は勉強に向かえず、 “向かうべきだ。だがしかし・・・・” 限りなく何も生み出さない思考の泥沼。 そしてそれ自体をわかっている自分。脱出するために、誰かに後押しして欲しいと虫のいい甘えがあることにも気づいている自分。思春期の１コマにありがちなことだが・・・・さて、こやつをどうしたものか？
2007.10.16
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マザー先生のメルマガから
考える学習をすすめる会のマドンナ、マザー先生が２００８年３月にカナダホームステイを計画しています。今日発信のメルマガからその部分を転載します。■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□ ☆ マザー・テヅカの「ピカピカ英会話」！ 第14号 ☆ 著 作：手塚 美喜（考える学習をすすめる会） 発 行：考える学習をすすめる会 http://kangaeru.org ■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□■□§このメルマガの趣旨§ (略)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 皆さん、こんにちは。急に寒くなりましたが、風邪などひいていませんか？ こちら長野では、夜はもうコタツが欲しいくらいです。友人と話をするたび、「もうコタツ出した？」と聞いています。みんなまだのようなので、まだ早いかな～と我慢しているところです。 ところで、私の塾では春休み恒例のホームスティを計画しています。塾生だけでなく、このメルマガをお読みくださっているかたにも参加して欲しいと思っています。このメルマガの最後に、ホームスティの詳細へ飛ぶURLを書きますので、ご覧になってくださいね。 では、今日のテーマは、******************************************************** 今何時ですか。******************************************************** 「今何時ですか？」と聞くとき、真っ先に思い浮かぶ英文は、教科書ではお決まりの、What time is it now? だと思います。でも、この表現、「一体、今何時なの？」と少しイライラした感情がこもっているように聞こえるらしいです。ですので、こんな場面に使います。 ～～～～～～～ この後の本文はこちらで ～～～～～～～(続き)では、教科書どおりの表現を使って相手を怒らせないように、上手に時間を聞いてくださいね。【編集後記】本文の前にお知らせ致しましたように、私の塾で来年の３月末に海外ホームスティの計画をしています。計画当初は中学、高校生を対象としましたが、大人も・・というお問い合わせがありました。そこで対象を中学生以上としましたので、大人の方もご参加いただけるよう、ここでお知らせを致します。詳細は、http://x72.peps.jp/meihuaxi の2008年３月・カナダホームスティをご覧ください。 ↑↑↑注．こちらです。━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 〆切は１０月３１日 全国から参加者募集中 参加してみたいと思う方はマザー先生までお問い合わせくださいね。
2007.10.16
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現代文がガタガタ
ほっぺ: 先生、中学のときにはあんなにできた現代文が、 高校２年になって(模試で)ガタ落ちになってきた(泣)ウロコ: そりゃぁそうだろう。ほっぺ: 先生～！ウロコ: う～ん、わかるよ。お前の場合、特に小説文がだろ。ほっぺ: うんそう。学校の授業だって真面目に聞いている。ウロコ: ああ、わかるよ。お前の国語力自体は間違いなく上がっている。 物事、いろんな視点で見るようになってきた。 先生とつきあっているとどうしてもそうなる。 だからだよ。ほっぺ: ？？？？ 先生、どうして？ このままじゃ困る。ウロコ: ああ、困るだろうな。 ほっぺ: 論理的文章がよくて、どうして小説文はだめなの？ウロコ: まだ友だちはみんなやってないが、お前にはそろそろいいだろう。 センターの過去問をどんどん解いていってみな。 おそらく出来のいい年と出来の悪い年が極端に違ってくるはずだ。 どの年の問題を解いても、お前の力は同じなんだよ。 中学のとき国語ができたのは、まだお前が単純だったからさ。 読解力には二種類ある。 テストで求められているのは 「テスト用の読解」に徹することができるかどうかの能力だ。 お前の全能力なんて知ったことじゃない。 学校の現国授業は、普通はテスト用の読解を想定していない。 今はわざとこんな抽象的な言い方にとどめておくよ。 過去問をどんどん解いて、何が正解になっているかの法則性をつかんでみな。 お前なら気づくかもしれん。 どうしても解答が納得いかないところがあったら、解説してやるよ。ほっぺ: 先生、わかった。学校の国語とは別に、やってみるね。高校現国という科目はやっかいだ。もともと苦手な子が高校で更に苦手になるケースと、中学時代は大得意だった子が、高校で敏感になったがために、テストでは点が取れなくなるケースがある。この子の場合は後者。さて治療開始。
2007.10.15
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１日来ないと
教室到着と同時にするのはまずメールチェック。昨日１日来なかったので、予想通りと言うか・・・迷惑メールとスパムメール合わせて約４５０通。タイトルでわかるものもあるが、出だしを見なければならないもの、そして最近は巧妙化してきて内容も途中まで見なければわからないものまで、いろいろだ。ここのところまた無用のセフレ系が更に増えている。中国のサーバー経由が増えたらしく、日本政府から中国政府に対処を要求したらしい。４００通近くこんな作業をするのはうんざり。結局本当の用件は２通だけ。ふ～！昨日曜日。溜まっていた雑用、普段できない雑用だけで１日が終わってしまう。水槽の軽いメンテナンスのあと、娘を連れて山田電機へ。DVDポータブル再生装置，CD再生用ラジカセ，プリンター用インクなどと娘が欲しいと言っていた電気器具を買う。DVD，CD再生用装置はかちー先生のDVD，CDの塾生用。内容？ 武人，職人のかちー先生が作ったものでござる。そのあとパソコン工房へ。自宅のPC、CD再生装置の扉開閉がスムーズにいかないので、読み取り装置の部品交換。マウスも寿命が近いので買う。一日で福沢さんがたくさん出て行った。だけどこれで塾生の力が↑↑↑すれば安いもの。そして親爺の入院している病院に向かう。道が混んでる混んでる。抜け道から病院に。爺さんが喜ぶのはやはり孫の顔である。日没・・・帰宅。ゴジラ先生からまたいただいた獺祭(だっさい)の、今度は濁り酒をカミさんとようやく飲めるかと思いきや・・・カミさんが “風邪気味で味覚がイマイチ”と言うので、“調子よくなったら”とお預け。普通の日本酒で。大河ドラマ風林火山を家族みんなで見る。舞台は地元善光寺平が多くなってきた。これ、書き終わった段階で、迷惑メールが既に３０通。コンニャロ！
2007.10.14
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最短日記
土曜日。メチャ忙しくて9:30まで書いてる時間無し。たった今の中３生の英語演習。これで考え込んでる子が。この問題難問？ 難問かも。・・・・常識で考えられるかどうかの国語力かな？【問題】( )内の動詞を適切な形に変えよ。 Who ( name ) you John．
2007.10.13
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深い意味はありません
ウチではほとんどの子があだ名で呼ばれる。入塾したての子はまだ慣れてないので、 “友だちに何て呼ばれてる？” なんてお伺いをたてることもあるが、それも一時だけで、慣れてくれば私の気分でつけかえる。古くからいた塾生が、友だち２人を連れてきた。女の子３人がデンと座ると迫力がある。いや、迫力ある女の子が２人来たのだ。そういや古株の子にもまだあだ名はつけてなかった。で、見た瞬間湧いたイメージでつけた。 古株は「番長」・・・これはまあ本人も含めて３人が納得するからいい。 そして小柄な子には「ＱＰ・・・(キューピーちゃん)」 もう一人の超迫力がある子は「ヒグマ(羆)」名づけた瞬間、２人が猛烈抗議してきたねぇ (@_@;; “なんで○○ちゃんだけ可愛い名前なのさ！” (ﾟoﾟ ;;;）咄嗟に浮かんだ言葉。 “番長ってのはな、信頼される固まりなんじゃ。 番長ってのはな、その世界で１人しかなれんのよ。” “それからなぁ、 ヒグマってのは怒ったとき凄い迫力なんじゃが、 そうでないときは、 と～～～ってもかわいらしく愛嬌あるんだぜ。 昔、北海道のヒグマ公園でヒグマと視線が合ったんだ。 にっこり微笑みかけられて、 先生はキューンときちゃってさぁ！”そう思ったのは、半分ホント (^_^ ;;;;２人は即時に納得してくれた。 “うわぁ、 そうなんだ！”・・・(目が☆☆☆☆) ふ～！ 納得してくれた～ (-_-;; → (^-^)/ → (-_-;;
2007.10.13
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塾生と共に勉強
昨夜コバ之助(中３)に質問された。コバ: 先生っ一揆ってどういう意味ですか？ウ: 「一つに揆する」ことだよコバ: 『揆する』って？ウ: (「まとまること、心を１つにして団結すること」・・・なんて、教えない) １つきいていいか？ この世に漢和辞典って何のためにあるんじゃ？コバ: はいはい、わかりましたよ～。 “先生を辞書代わりには使うな！”ってことでしょ。ウ: ほお～、さすがよくわかってきとる。 辞書引け～！！ ・ ・ ・ ・コバ: 先生、その字が載っていません。ウ: じゃもう一冊の厚い方の漢和辞典 (漢字字典ではなく、高校生の漢文に対応した漢和辞典)！コバ: はい。ええ～と・・・・あっありました。 「揆」(1)はかる (2)はかりごと (3)みち，みちのり (4)つかさ，官吏 (5)宰相 で先生、この字、意味から「てへん」は何となくわかるんですけど、 つくりの「癸」はどういう意味の漢字なんですか？ここで詰まった。知らん。ウ: おし、先生知らんから次までに調べておく。許せ。漢和辞典に「癸(みずのと)」はもちろん載っている。(1)はかる(測)。「揆」に通ずる。 (2)武器 (3)みずのと。「水の弟」の意味だけど、これではコバに説明できん。３つがつながらん。２つの漢字とも、ポピュラーなものではないので『解字』説明がない。私がコバにこれだけ『漢字一字一字』にこだわらせるには理由がある。国語テストで漢字が弱いことと、社会や理科でも当て字を書いて、けっこうバツになることが多いからだ。 “専門用語は教科書の説明から意味を取るのではなく、 元の漢字を分解して自分で説明用語(定義)を作れ！” と指示してある。こいつはとても素直に言うことを聞く。こだわるようになってから、誤字によるバツは減ってきた。だけどこちらが少々大変になってきた。 “おいおい、オレだって、たいていの漢字については 部首別に分解して意味はとれるけど、 全部を知っとるわけじゃないぞ。” (-_-;;ということで、辞書ではコバに応えることができず、今までネット検索と格闘。そして見つけたよ～♪モロにはこれこれ。あれこれ探し回っているうちに思わぬ副産物にぶつかることもある。「一揆」の言葉は『孟子』が由来か。そしてずいぶん元とは意味が変容してるんだなぁ。こんなことを繰り返していると、ほかの塾生にフィードバックできるものも多い。塾生がこういうきっかけを与えてくれることに感謝。 今回は “コバ、ありがとう！”
2007.10.12
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珍しく教室中継
小学生～高校生までごちゃ混ぜの我が教室。さっきの野球部我が命君は返却答案を持ってきた。 “先生、今回のテストの答案～。”合計点が５０点アップ。そら見ろ！志望高校にはまだプラス５０点必要だが、入試までには十分間に合うだろう。引退後の学習への取り組み姿勢が全然違う。そして只今は金沢大経済狙い君から質問が。 奇数の群数列で、第1/2{n(n－1))－1}番目の項は？ “先生、これ、何で2[1/2{n(n－1))－1}]－1になるんですか？”こういうのにはすぐに答えてやらん。 おいおい、お前は易しいのを変にこねくり回して、勝手にややこしくしとる。 ありのままに見ること。ありのままに見ること。 般若心経でも言っとるぞ。 観自在菩薩 行深般若波羅蜜多時 照見五蘊皆空 度一切苦厄 とな。ちょっとして “あっ、先生わかりました。”あたりまえだ。そのくらいわからにゃ困るわい。かたや、 “先生、点と直線の距離の公式忘れました。” “だから何だっちゅうの。自分で調べろ！”今日はそのほかあっちからこっちから・・・で、問題だったのが約１人。本人なりきに真剣に英単語覚えに取り組み、文法に取り組み３ヶ月。だけど覚えられない。文法は覚えたことが使えない。毎年必ず１人か２人いる。語彙力不足、文(日本語)の構造に思いを馳せない。そういう生徒をどうするか？三者懇談までもう残された期間はわずか。だけどなんとかする。遂に秘策今年の第１号発令！
2007.10.11
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はぁっ～!?
“野球部我が命！” Ｎ高校の野球部に入りたいがためだけに 部活引退後頑張りだしたＤ。Ｄ: 先生、俺さ～、今度のテスト、 できるところと、できないところが う～んとはっきり出ちゃった。ウ: はぁっ～!? ・ ・ ・ ・ウ: 何言ってんの？Ｄ: え～、今度のテストの反省さ～。ウ: 言うようになったね～。 よく考えてみな。 お前、前々回まで全部ほどほどで 全部できてるようなところがあったか～？Ｄ: あっ、そうか。 そんなところ、なかった ・ ・ ・(頭ポリポリ) はっはっはっ。ウ: そういうことだ。 はっはっはっ。
2007.10.11
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子どもは誉められたい!?
たしかにその通りかもしれない。誉められて嫌な気がする子はいない。だがしかし、特に小学校高学年～中学生では誉めることは両刃の剣だ。使い方を誤ればとんでもないことになる。 “内実を見ないで誉めてくれるなよ！” と叫びたい時がある。二学期中間テスト、ある子(中１)が数学で１桁，英語でまあまあの点をとってきた。ふだんから(学校への)提出ノートに英語びっしり、漢字びっしり、計算びっしり書いて出す子だ。“よせ！”と言っても、とにかくひたすら書いていた。今回初めて深刻な事態に気づいたのか、やっと素直に相談してきた。 “書きすぎるんだよ。 書いて書いて・・・ひたすら書いて・・・そして何も頭に残っていない。 前からだ。 何でこんなに書くの!?” “だって、いっぱい書けば学校の先生がう～んと誉めてくれるから” “だけど、こんな点になっちゃったよな。 誉められたいからたくさん書いたの？” “うん。”この子のテストでは英単語のスペルミス、漢字の間違いがわさわさ。数学の答案はまだ見てない。ノートに書いたのにはスペルミス、漢字の間違いはない。写してるんだから当然だろ。今日はとことん話し合った。１つ１つをじっくりやろう。ゆっくりやろう。そして数学教材で、文字式のところを説明からじっくりと読む練習から。以前なら、すぐに計算問題をやりたがった。もちろんその計算の意味などわかっちゃいない。でも「ページ数を稼げる＝誉められる」という図式。ものすごく苦労しながら、文字式の加減乗除を自力でものにした。かかった時間が１時間半。ノートは２ページをゆったりと使っただけ。先生方よ、その子に合っているかどうかを見ずに、わかってやっているかどうかを見ずに、ただ「たくさん書いてある」というだけで誉めるのをやめてくれないか！１つの単語を３行も４行も書いているって、変だと思わないのかな？また授業中の発言回数の多さだけで誉めるのも同じだ。よく考えているから軽率な発言ができない子だっている。この子の場合、もちろん先生が出した指示でないことは承知。でも、頭に入ったのかどうかを気にしないで、量だけを誉めると、このようになる子が出るんだよ。 “好きな先生には誉められたい！” それが子どもの心理さ。
2007.10.11
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分数の割り算・掛け算
会長: 先生、今度うちの弟(小６)が新学期からお世話になると思いますが よろしくお願いします。ウ: はっ、えらい先のことだな。そうか小６か。 じゃ、来るまでに漢字は小学校範囲は全部書けるようにしておくことと、 算数では小数計算なんてどうでもいいから分数計算だけは しっかりできるようにしておいてくれ。会長: えっ、先生分数計算はちょっと怪しいですね。 分数で割るとき逆数を掛ければいいということがわかっていませんでした。 あっ、そうそう、それで俺困っちゃったんですけど、 “何で逆数を掛ければいいのか！”説明できないんです。ウ: おい会長、“お前にもわからんことがあったか！” って言う前に、 ほとんどのヤツは分数どころか割り算の意味すらわかっとらんぞ。 割り算のテストが毎回満点の小学生どころか、 下手すりゃ高校理系バリバリのやつでもな。 １０÷２ってどういう意味か言ってみろ。会長: １０を２つに分けたら、５になる。ウ: あほんだら、小学校低学年の解答など求めちゃおらん。 じゃ１０÷2/3の意味は？ １０を2/3に分けるってどういうことじゃい？ ほれ見い。割り算ってそんなに単純じゃない。・・・・いや単純さ。 まっこれとこれでも見て、弟がわかるように説明できるようにしておけよ。 で、２に何を書けたら５になるか？会長: え～と、２χ＝５だから、χ＝5/2。 5/2ですね。ウ: お前な～、こんなのに方程式はいらん。見ただけでわかるようにせいや。会長: ５÷２ですか？ウ: そんなのもいらん。見ただけでと言ったじゃろ！ ・ ・ ・ (ヒソヒソ) ・ ・ ・会長: あっそうか～！ じゃ先生2/3に何を書けたら4/5になるか？ というのは？ウ: 理屈は同じだよ。いきなりの数当てさ。 ・ ・ ・ (ヒソヒソ) ・ ・ ・会長: あ～～～、先生、そんな方法がぁ！ウ: なっ、数量感覚ってのは、分数をいろんな観点から見ることによってつくんだよ。 4/5÷2/3なんてやらんでも見ただけでわかるだろ。 わかった上で、方程式やら、算数式割り算やら、数当て式やらで、 “この場合はどれが一番ラクか？”を瞬時に判断して、それでやるんだよ。 こんなことの積み重ねが計算スピードをあげ、 変な計算をしないから計算ミスが起きにくくなるんだ。 小数じゃこんな芸当はできん。 分数って、おもしろいだろ。 頭の体操にもってこい！ 中級者までは学校で習う方法だけ浮かべばいいが、 上級者の思考回路はこうなのさ。 お前が目指しているのは上級だよな。会長: 先生、今のこと、弟に教えるのがもったいなくなりました。 わ～、楽しいです！ウ: こら、弟に伝授するんだよ。 同じ事を２度教えるのはまっぴらだ (-_-;;
2007.10.10
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ノートには絵を
と、しょっちゅう言ってるけど(印象深くするため)これ、先日の漢検コーラ３本事件のＳ嬢の今日のノート。 “木戸孝允がお前にそっくりじゃ。 ムムム、誰かはかき主に似るもんじゃ！”と言ったら、ムキになって “似てない、似てない、ぜ～たい似てない！”漢検以外の勉強もちゃ～んとやっとる。ふ～、冷や汗 でもなぁ、さすが美術部というべきか!?これはおまけのネオンテトラ(60cm水槽)。 フィッシュ・ルックスという 魚観賞用の蛍光管だけで撮った写真なので、 赤と青が強調され独特の雰囲気になる。
2007.10.09
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わが青春の１コマ
高校時代と言えば一番多感な時期。思春期・青春期、自然な躁状態と鬱状態が交互に襲ってくる時期。自分に向き合うこと、社会に向き合うこと、自分の無知に芯から気づく時。社会で生きていくことに手探りの思考を始める時期。爺の年齢にさしかかる私にもそんな時期があった。 (・・・・そりゃ当たり前だが)中学時代からずっと好きな詩があった。カール・ブッセの「山のあなた」・・・上田敏 訳詞 山のあなた カール・ブッセ 上田敏訳 『海潮音』より 山のあなたの空遠く 「幸(さいはひ)」住むと人のいふ。 噫(ああ)、われひとと尋(と)めゆきて、 涙さしぐみ、かへりきぬ。 山のあなたになほ遠く 「幸」住むと人のいふ。 姉と共にクラシック・ギターを習い始めたのが高校の時。そして自分なりに初めて作曲と言おうか、ギターで詩に曲をつけたのがこれだった。青春期のこと、やけにもの悲しいメロディーになってしまったが、経済的にも精神的にも満たされないものが多い中、何かを手探りで求めるこうした感傷も１コマにあったということだろうか。先日、ピアノに優れた芸術家肌の塾生と音楽について話しているうちに、ひょっと思い出したこの曲。しばらく忘れていた。 (2/4拍子，ゆっくりと)・・・・楽譜作成ソフトがないのでm(v_v)m やまの│あなたの│そらとお│く (ン)ララシ ドドドド レドシシ シ～ さいはひ│すむと │ひとの い│ふ ♯ソソソラ シシミ～ ドシラ♯ソ ラ～ ああわれ│ひ と と │ とめゆき│て ↑ レレレミ ファファファ～ ♯ソソソソ シ～ なみだ│さしぐみ│かへりき│ぬ レレミ ドドドミ シシシド ラ～ やまの│あなたに│なほとお│く ↓(ン)ララシ ドドドド レドシシ シ～ さいはひ│すむと │ひとの い│ふ ♯ソソソラ シシミ～ ドシラ♯ソ ラ～ お時間ある方は、ちょっとだけおつき合いください m(_ _)m (「タットタット調」にするとバンカラっぽくなります)
2007.10.09
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パターンに慣れすぎると(一次方程式) (-_-;;
中３番長、盛んに首を捻っている。“先生、この問題、何度やっても答えが合わない。どこが違うの？” 見ると・・・・おょょょょ、こりゃぁおもしれぇ (^-^)/【ある模試問題】 定価よりも２割安い価格で仕入れ、売ったら２００円の利益を得た。 仕入れ値はいくらか？〔番長〕 仕入れ値 定価(売値) 利益 χ円 12/10χ円 200円 12/10χ－χ＝200 2χ＝2000 χ＝1000 答え． １０００円 ─────────ウ: なんでそんな式になるんだよ？番長: だってさ、仕入れ値をχ円とすれば、仕入れ値は定価よりも２割安いんだから、 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 逆に定価は仕入れ値よりも２割高いんでしょ。 だから12/10χ円。 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 「利益＝定価(売価)－仕入れ値」だから、その方程式が立って、 仕入れ値＝１０００円。 ねえねえ先生、これ間違ってないでしょ！ウ: うんうん、よくできた。素晴らしい！ だけど、お前“問題をよく読まない病”か“引っかかりやすい病” それか“素直にやらない病”のどれかだな。 錯覚しやすいところで、見事嵌められたんだよ (^-^)/ まっ、あまりパターンに慣れすぎるのもちょっとな。番長: 先生、もういいからどこが違うの？ウ : うん、違うところが違う。 問題文に忠実に式を立ててみな！番長、まだ自分の決めつけに気づいていない。それにしても普通は仕入れ値をχ円にする問題ばかりだ。この模試を作った人、なかなか切れる (^-^)/ご覧の皆さんは一発で錯覚無しにできますか？ 正答． ８００円 ────────
2007.10.08
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七味温泉２回目
カミさんと共に印象深かった七味温泉へ。５月に来たときは目が最悪の時だった。あの時は木々緑ってこんなにも目に優しいのかとしみじみ感じたものだ。今はあの時ほどひどくはないが、比例テキストに手をつけ始めてからまた疲労がたまりかけている。１日PCに拘わらずにのんびりするさ。紅葉の松川渓谷と言えば全国的にもメチャクチャ有名らしい。まだ早いことは承知。 登ったら、ほんとに早かった今回は小布施でラーメンを食べ、トウェルでジェラードを堪能。そこからちょっとバックして高山村の中心から五色温泉を抜けて一番奥の七味温泉まで行った。お世話になったのは紅葉館。初めは車を駐めるにも困るほど混雑していたが、風呂はそれほどでもなかった。硫黄で白濁しているのは同じ。露天風呂は開放感溢れて本当に気持ちよい。十分満足して、もう少し上の山田牧場に寄る。温泉に浸かっていたら、水分が抜けて猛烈に冷たい牛乳をぐびぐびと飲みたくなったからだ。車で５～６分。まだ牛が放牧されていた。あちこちに牛糞がぼっちゃり落ちている。牧場で飲む濃～い牛乳(一杯４００円)、やっぱり何か違うわい。飲み終わってついでにソフトクリームも。高原気分を満喫してまた木々の中の道路のドライブを楽しむ。今度は本当に紅葉の時来てみよう。常連客の話だと、露天風呂にも紅葉の落ち葉がたっぷりと浮くらしい。ここの風景，泉質は本当に好きだ。
2007.10.07
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軍師の頭と武将の頭
昨夜のＭ子(浪人，予備校とウチのダブル)ウ: どうだ調子は？ センターも出願だし。Ｍ: はい。 英語は速単からターゲットに換えて、ボキャブラリーが去年よりずっとあがって、 長文がかなりスラスラ読めます。 国語は、長文で“この人の文体がイヤだな！”と思ったときは嫌気がさすけど、 そうでないときはまあまあ。ウ: 去年の失敗は「数学」に尽きる。英語と国語はもともとまあまあだ。 数学は？Ｍ: 苦手の三角関数、模試でもだいぶできるようになって・・・ で、できなかったものも後でやりかえせばけっこうできるんです。 でもテストの時できなければ意味無いですね。ウ: そうだ。 でな～、あとでやりかえせばできるってのは、 実力不足には違いないが“どんな実力が不足しているのか”わかるかい？ それがわからなければしょうがないぜ。Ｍ: う～ん、ちょっと。ウ: お前は足軽の頭ではないが、武将の頭なんだ。 軍師の頭になれ。Ｍ: ・ ・ ・ ・ ・ ・
2007.10.06
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もちざくら先生のＭ君
もちざくら先生の10月5日の日記に登場するＭ君(小５)。私は小５で百分率(割合)はすっ飛ばしてしまい、小６か中１でやり直す。あの百分率を小数で表すことに我慢ならないからだ。ところがもちざくら先生の百分率の教え方は無理がない。これなら小５で変なクセがつくことはなく、素直に感心。で、仰天したことがあった。一部引用させていただくと・・・・(またまた無断でごめんなさい)～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～ 問） ある値段の３０％は３６０円である。 ある値段を求めなさい。 みんな図を書いて式を考える。 小５は５人いるのだが、５人とも正確な図が書けている。 すばらしい さて、ここからが本題。 図をみて、式を作り出す。 ５人中、ノーヒントでこの問題を正解したのは４人。 この学年、結構やるな 正解者の中の３人は、この解き方。 ３６０÷３０＝１２（まず１％分の値段を求める。） それが１００個あるので １２×１００＝１２００ 答え １２００円 もう１人の正解者Ｍ君の解き方 ３６０×３＝１０８０ ３６０÷３＝１２０ １０８０＋１２０＝１２００ 答え １２００円 すばらしい～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～ほんとすばらしい！３人は基本に忠実 (^-^) でもＭ君 (@_@;; (@_@;; (@_@;; (@_@;; 意味がわかっていて、なんて素晴らしい発想 (@_@;; みんないい子に育ってますね、もちざくら先生 ＼(^o^)／
2007.10.05
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数学演習問題１問を解くにも
今日のＭ介(高３)、金沢大学経済学部狙いで、弱点の数学演習問題に取り組んでいた。弱点とはいえ、Ｎ高校生。それなりの実力はある。三次方程式の解と係数の関係を使う問題。１解はx＝２＋iであることがわかっていて、他の２解と方程式の係数を求めるもの。Ｍ介、いきなり 「１解が２＋iであるからもう１解は２－iである。」 と書きおった (-_-;;ウ: こりゃこりゃ、なんじゃそれ!? これはセンター用に勉強してるのか？ それとも二次用に勉強してるのか？Ｍ: 二次用です。ウ: それなら記述答案として、きちんと書くことも練習のうちだな。 「１解が２＋iであるからもう１解は２－iである。」なんて、どうして言える？Ｍ: はい、三次方程式の各係数がそれぞれ全部実数なので。ウ: ってことを書かなければ、理由不足になって大幅減点じゃ～！ マークシートなら、途中の記述なんてどうでもいいから 早く答えが出るやり方をせよ。 答えだけわかればよろしい。 だけど二次の記述なら、これは採点者への説得なのだ。理由不足は致命的。 １回１回、センター用にか二次用になのか、 どちらの練習をしているのか明確に意識してやれよ。 中途半端なことはすな～！Ｍ: はい。 これを見てくれている受験生諸君、 同じ事を言われんように気をつけてくれよ！
2007.10.04
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コーラ３本
昨夜のＳ嬢(中２)。今度漢検２級に挑戦する。ウ: お～Ｓ子、よ～やっとるのう。 げっ、２級かよ!? 中２で～！ (@_@;; よしよし、じゃ３回目で合格したらコーラ１本おごってやる。それを聞いていた他の生徒たち。 (斉唱)先生、先生はいつもご褒美なんて出さないじゃないか。ウ: いいのいいの、漢検『２級』だぞ。 そう簡単には合格しっこない (^-^)/Ｓ: (キッとして)じゃ先生、２回目で合格したら～？ウ: コーラ２本。Ｓ: じゃぁさ、１回目で合格しちゃったら～？ウ: はっはっはっ、無理無理。 ぜ～った～いムリ～。 ムリにムリムリ、ムリ豆腐！Ｓ: ふっふっふっ・・・(不気味な笑顔) そして帰り際、教室のドアを開けて出るときＳ: 先生、私これから学校の勉強しないで、漢検の勉強だけするからね～！ コーラ３本、絶対いただき～!! あっかんべ～!!! (*^-°)v♪ウ: おい、こら ＼(ﾟoﾟ；）/ って言った時にはドアは閉まっていた。 入塾の頃はくそまじめで 「です・ます体」でしか応答できなかった子がね～。 はぁ～ (^-^)/
2007.10.04
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比例のテキスト
塾内用は作っていたものの、あまりの多忙さにほぼ２年間ストップしていたウロコ先生の「外部向けテキスト」、作成を再開しました。再開第一弾は 「比例と反比例第１講座中１範囲編」 ～これで君は比例・反比例基礎はばっちし！～ です。いや～KAZUの急ピッチのあしたの数学シリーズに負けちゃおれん！ウロコ先生が作るんだから、比例の意味に徹底してこだわったものになるよ～。小６生が読んでも比例の達人になるものにするからね。比例は数学感覚の超基本。「掛け算で考える便利さ」が身にしみてわかるようになるだろう。そのあと続いて「中３用第２講座徹底応用編」です。これは題材を理科にまで広げます。理科の第一分野に出てくる計算問題なんて、公式くそ喰らえの比例で片付いちゃうものがほとんど。「受験生必読！」・・・あっ、まだとりかかっていなかった。高校数学のテキストに取りかかろうとしていたんだけど、中学数学のラインナップがもう少しで完成するので、こちら優先にしました。高校生用はまだちょっと待っててね。 という宣言でした～♪
2007.10.03
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水の不思議
と言っても、お魚が住める水、つまり『水作り』のことではない。ここ数日中３生から立て続けに解説に困る質問が出て・・・いずれも総合テストの答えに少し関係するのだが。２つ拾うと。 【１】 先生、化学反応式の分子モデルで、 二酸化炭素は炭素を挟んで酸素がその左右一直線に並ぶのに、 どうして水は酸素の左右ではなく左下と右下に来るんですか？ そしてそれが二酸化炭素の場合と何か違いが出てくるんですか？ ・・・・化学反応で正しいモデル図を選ばせる問題 【２】 先生、物質の三態で、 固体・液体・気体の違いは、原子どうしの結びつき方が 近く強固かどうかの違いですよね。 それなのに、水の場合はどうして４°cのときが体積が最小になって、 これが固体になると体積が増えるんですか？ おかしいじゃないですか。 ・・・・物質の三態で、体積の大小を問う問題【１】と【２】はじつは関連して、“何故水が多くのものを溶かすことができるのか？ 溶けるってどういうことか？” とか、“どんなものが水に溶けないか？”などまで行ける。だけど、如何にせん今の中学ではイオンを扱わないので、イオンがあった以前ならそれをベースに分子の極性・・・高校化学の入り口・・・まで話しを持っていって、 “はい、この先は高校化学でね～！”と好奇心を煽り立てておくことができたんだけど。今はそれができない。つらい。イオンがなけりゃ、(好奇心旺盛な子でも)理科第一分野は暗記するしかないつまらぬものになるじゃないか (-_-;;【２】を質問してきた子は理科がそれなりに得意だから、軽く紹介して、“高校でやるよ”とは言っておいたけど、昔ほど突っ込んだ解説はできないよ。
2007.10.03
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母子のすれ違い
塾生からの相談事といっても、中学生低学年まではまだかわいいものが多い。しかし高校生や卒塾生(大学生)からの相談となると、家庭の問題として口出ししにくくなるものがある。とはいえ悩みであることは確か。アドバイスの限度というのは微妙だ。昨日の地元紙に、高校生以上、場合によっては中学生からもよくある相談事が載っていた。ちょっと引用してみる。～～～～～(信濃毎日新聞10/01 青春のページ 「やっほ～」から)～～～～～ わたしを支配する母 東京の短大に通っています。母親はなんでも反対をする人なので地元に帰る たびに衝突してしまいます。わたしのアルバイト先については「ファミレスで ウェートレスなんて」。部活も「絵画なんかじゃなくて、もっと将来の役に立 つ部活に入ったらどう」。夏休みも友だちに会いに行くと言うと、「この間会 ったばかりじゃない。なんでそうしょっちゅう会うの」という調子。わたしを 自分の思い通りに操ろうとしているように思えてなりません。就職も地元でし ろとうるさく言っていますが卒業後、東京にそのままいたいと思うようになり ました。 一人っ子なので母とうまくやってゆきたいですが難しいと感じています。聞 き流すこともやってみましたが結局最後はけんかになってしまいます。父親は 仕事で忙しくほとんど話をしません。よい解決法はないでしょうか。 (短大生・女子) ──────────────────────────────────これに対し、大学教授のアドバイスが載っていた。 ・・・・・親の義務・責任は子どもが自立するのを援助し、それを見守ること で、それが子育てというものです。・・・・・・お父さんも交えて一度真剣に話 し合ってはどうですか。・・・・・・そして親へは次のアドバイスが。 ────────────────────────────────── 大人への助言 実は、質問者のような母親を持って悩んでいる学生は日本の社会には少なから ずいます。どういう母親がこのようなタイプになるのでしょうか。 圧倒的に多いのは会話がはずむ関係にない夫婦の場合です。夫婦間の意思疎通 や愛情関係がうまくいってないと、子どもに「執着」しがちです。もっとはっき り言うなら、自分が充実した生活を送っていないから、誰かを自分の思い通りに 「支配したい」という欲求が生まれるのです。 親が自分の人生に充足感を持っていれば、子どもを静かに見守る余裕ができる はずです。子どもの成長を見守れるよう、親は自分自身の人生を充実する努力が 必要でしょう。～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～必ずしも全面的に賛成できる回答ではないが、質問者を目の前にしない、新聞という場での回答なら、このくらいが限度かもしれない。耳痛い指摘と感じられる場合はその改善を。そして、「子どもの自立」，「子どもの成長を見守る」の中身。思春期前と思春期後、ここで大転換しなければならないことです。親として、よく考えたいことですね。
2007.10.02
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２人の若者のスタートに！
ヴァージャー・"うかる～る"・岡本先生ご夫妻、新婚生活スタート本当におめでとうございます。前途洋々、お二人でこれからのタッグ１＋１＝１０のお力を発揮されることでございましょう ＼(^o^)／そしてこれは、時を同じくして、ひっそりと新婚生活をスタートさせるある若者夫婦に陰ながら捧げる言葉です。私はお二人とは言葉を交わしたこともなく、お会いしたこともなく、ただ、貴方たちのお父様からお聞きしただけです。何もないところの、本当にゼロからのスタート。そこにあるのは文字通り２人の絆だけ。これから貴方たちがすべてを築いていくのです。多くの困難が待ち受けていることでしょう。危機が何度も訪れるかもしれません。このようなスタートを切ることについて、親としてはとても複雑なお気持ちのはず。でも、でも、貴方たちは２人だけのようで２人だけではない。安易に頼ってはいけないが、見守ってくれる人たちがいる。そういう心の財産こそが、お二人にとって何よりも心強いエール。覚悟をもってスタートさせた道。厳しいスタート。若いにもかかわらず、甘えずに敢えてそういう道を選んだ貴方たちを父親と母親は“わが息子！”と。ご両親もそうした道を歩んで今があるのです。 若いお二人の前途に大いなる幸あれ！！
2007.10.02
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獺祭(だっさい)
ゴジラ先生からいただいた純米大吟醸酒磨き二割三分。 長州の、とある小さな町の、小さな酒蔵で造られるお酒です。獺(かわうそ)の祭と書いて“だっさい”。封を開けた瞬間わかりました。とんでもない日本酒です。ずっと昔、越乃寒梅の純米大吟醸の封を開けたときと同じ。香りがその瞬間漂う。そしてカミさんと乾杯してから一口。これは・・・・・新潟系の透き通ったお味ではなく、もの凄い重量感。日本一を標榜するだけのことは・・・・たしかにしょっちゅう飲めるものではない。コップ一杯分だけいただいてから、あとは普通の日本酒に戻しました。１回で飲みきってしまうなんてとてもとても。私の味覚関係のボキャブラリーではもう表現できません。 ゴジラ先生、こんな宝物のようなお酒を。 ありがとうございました～ ＼(^o^)／ 感激って、こういうものをいただいたときのことを言うのですね m(_ _)m
2007.10.01
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日記がアップできない
さっきから悪戦苦闘。文章に色分け，太字etc.いろいろやってアップしようとすると、 HTMLタグの記述に誤りがあります ">"を付け忘れたと思われるタグがあります ">"を付け忘れたと思われるタグがありますで、装飾をすべてやめて、photoを１枚使うだけにした。つまり自分で使ったタグは１箇所もなし。写真はいつも通りのアップ法。それなのに上記の表示。プレビュー画面ではすべて正常。なぜじゃ～！？はるさん、ごめん。そういうことで勉強応援掲示板の回答がこちらでできない。見にくくなるけど、本家の掲示板でしこしこ入力するしかないのか？ どなたかこの原因がおわかりの方がいらっしゃったら ご教授を～～～ m(_ _)m
2007.10.01
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- 子供服ってキリがない！
- 30％OFFトミカ×branshes ストレッチ…
- (2026-05-06 13:00:04)
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- 妊娠・出産・子育て
- 購入品💚一歳児おもちゃ
- (2026-05-03 21:35:56)
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- 0歳児のママ集まれ～
- ☆ハローキティの雛飾り☆
- (2026-01-31 00:08:48)
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