2013年04月の記事一覧 | 授業研究のあしあと

流れる水の働き〜「上流と下流」とは〜その２７

前回のblogのつづき。グループでの話し合いの後、学級全体で「どうして、BとCでは石や土の様子に違いがあるのだろうか」について話し合う。今回、「B地点からC地点」に限定するとともに、「石の大きさ」ではなく「石や土の様子」としたのは、「粉砕モデル」や「侵食モデル」で考えている子どもに、「B地点の石」そのものが「C地点の泥」になるのかという問いをもたせたかったからである。・・・・・Ｔ　　　「じゃあ、誰からでもいいですよ。ＧＴくん。」ＧＴくん「えっと、Ｂまでに流れてくるときに石同士がぶつかって、石と石を、その・・・なんていうのかな。たたきあっ・・、削られて、削る、ぶつからせると、白い粉が出てきて、で、砂、砂のなかに、なんか、白いものが入っていたから、その、石が流れてくる間にぶつかって、その粉が、砂の中に入ってるから、ＢとＣではちがうんじゃないかなって思います。」Ｔ　　　「ちょっといい？今、ＡからＢまでにくる間に石と石同士がぶつかると言ったよね。」ＧＴくん「はい。」Ｔ　　　「じゃあ、ここ（ＡＢ間）で、砂になるんでしょ。で、なんでＣなの？」ＧＴくん「そこで、白い粉が出てきて、それで、まだ、Ｂとかでは積もんないと思うから、白い粉は。それで、そのままＣまで流れていって、それで、Ｃで積もるんじゃないかなって思います。」Ｔ　　　「堆積しないって言ったかな？積もらないって。」ＧＴくん「・・・はい。」Ｔ　　　「ＳＭくん。」ＳＭくん「えっと、付け加えで、白い粉が出るって、それもあって、あのＢ地点、あっ、ＡからＢで削られてきた粒系のちっちゃいのが、ゆるやかなのでも流れるような、石が、それとかが、Ｃに流れていくときに、流れていくときに運搬されたり、なんか、浮遊しながら、どんどん、なんかＣに、砂と混じっていって、あの、あれ何だったっけ・・・。」Ｔ　　　「うん？どうぞ。」ＳＭくん「・・・。」Ｔ　　　「どんどん砂と混じったのは何？」ＳＭくん「混じっていったのは、Ｂ地点にある、なんか粒系の、石だったり、ＧＴくんがいったように白い粉だったり、そういうのが、Ｃ地点に着いたときに、そんなのが波とと混じった。」Ｔ　　　「じゃあ、たたいて出た白い粉と、Ｂにある粒系のものが合わさって流れていった。ｋｓさん。」ｋｓさん「私は、川の流れの速さと関係すると思って、まずＢの砂・・・、えっと、まずＡから説明した方がいいんですけど、ＡからＢにかけては、少し小さい石とか、まあ、普通の砂が流れてきて、で・・・。」Ｔ　　　「ちょっと、Ａから？」ｋｓさん「ＡからＢは、石と砂が流れてきて、で、それは流れが速いから、石も流されて、で、ＢからＣは、砂だけが流されて、で、それは、ＢからＣは流れが遅いから、砂だけが流れるから、Ｃには砂しかないんじゃないのかなって思います。」Ｔ　　　「ｓｍさん。」ｓｍさん「私はＧＴくんのに、ちょっと付け加えなんですけど、Ａからどんどん石が流れてきて、で、Ｃではない状態になって、Ｂのときに、石と石とがぶつかってて、その、机の上で石同士をぶつけてみたら、やっぱり砂みたいな、あの粉、白い粉が出てきて、で、たぶんそういうのが何回もＢのところでくり返されて、Ｃの砂だけになってるのかなって・・・。」Ｔ　　　「この石と石とぶつかるっていうのが、Ｂでくり返されるってこと？」ｓｍさん「うん・・・。」Ｔ　　　「ｅｓさん。」ｅｓさん「私はｋｓさんと同じで、あのＢの小さな砂が運搬によってＣに流されたんじゃないかなって思って、理由は、その、iPadのＢ地点の写真にもあったように石のまわりに小さな砂があったので、それが、小さくて軽いので、石みたいに流されない、運搬されないってことはないと思うから、小さくて軽い砂がＣ地点に、まあ、下流に流されて、砂があるんじゃないかなって思いました。」Ｔ　　　「（Ｂ地点の写真を出して）このことかな？この写真でしょ。」ｅｓさん「あっ、そうです。」Ｔ　　　「石もあるし、砂や泥みたいのもある。で、こっちだけが流された。」ｅｓさん「うん。」Ｔ　　　「ＳＭくん。」ＳＭさん「なんか、泥とか、ＧＴくんのなんですけど、えっと、何倍とかのレンズで見てみたんですけど、その砂以外にもいろんな色のものだったり、黒いものだったり、いろんなものが入ってたんで、たぶん、これはほとんど泥だとは思うんですけど、あの、削れたものとかも入ってると思います。」Ｔ　　　「あなたはＣの泥をルーペで見たんだってこと。」ＳＭくん「はい。」Ｔ　　　「そしたらいろんなものが含まれてた。だから、ほとんどが土だけど・・・。」ＳＭくん「その、白い粉だとか、削れたものとか・・・。」Ｔ　　　「この削れたものとかも入ってるんじゃないかと。」ＳＭくん「はい。」Ｔ　　　「根拠としては、これ（Ｃ地点の泥）を虫眼鏡で見たら、いろいろ入っていた。どうですか、ちょっと今、２種類の考え方が出てきてるんでけど、わかる？（図を示しながら）これが、特にＧＴくんが、石と石がぶつかりながら、どんどん小さくなっていったんだ、それがＣまで流された。と、ｋｓさんはちがって、Ａに大きさのちがうものがあって、Ｂまでは全部流されていくけど、Ｃまでは、小さい方しか流されない、っていったのかな？」ｋｓさん「はい。」Ｔ　　　「どうですか、ちょっと近くの人と話し合って。」・・・・・このとき、私はGTくんの発言からその考えを「粉砕モデル」、ｋｓさんの発言からを「運搬モデル」ととらえている。しかしながら、（もうお気づきだと思うが）改めて授業ビデオで振り返るとGTくんの考えは単純な「粉砕モデル」ではないことが分かる。石がAからBにかけて流れされる間に、他の石とぶつかって「粉」が出る。石そのものはBから先には流されずにB地点に堆積し、「粉」だけがCまで流されるといったの「粉砕＋運搬モデル」である。残念なのは、せっかくGTくんが「石」と「粉」を使い分けているのに、その違いを取り上げることができなかったことである。さらに、ｋｓさんも「Cには砂しかない」と発言しているのだが、これも上手く取り上げることができていない。ｋｓさんは、侵食されたり粉砕したしりしながら小さくなったいしは、C地点にはないといいたいのだろう。だからこそ、前時の「侵食＋運搬モデル（Ｂ）」からモデルを変更したのである。せっかく、このことに着目させるために「B地点からC地点」に限定したのに、私自身がこのことにこだわっていなかったのである・・・。（つづく）※　今回の記録は、平成２５年２月２６日のものである。

ものの燃え方〜その１

昨年度の授業記録（５年「流れる水のはたらき」）と並行して、本年度の６年生の授業も簡単ではあるが紹介していきたい。6年はじめの単元は「ものの燃え方」であるが、単元の導入では、ＮＨＫＥテレの「考えるカラス〜科学の考え方〜」で紹介された問題（実験）を提示した。問題は「高さのちがう２本のロウソクをならべて、２本とも火をつける。その後、ビーーをかぶせると、どちらのロウソクが先に消えるだろう。」子どもたちの予想と実験結果は、次回のblogで。※　今回の記録は、平成２５年４月１０日（水）のものである。

流れる水の働き〜「上流と下流」とは〜その２６

前回のblogのつづき。しばらくの間、自分の考えをノートに書いたあとにグループで話し合った。ノートを書く前に話し合っていたように、グループの３人（一人欠席）とも「粉砕モデル」を採用していることが分かる。ＴＲくん「ぼくから言う、ぼくから。まず、ＨＮくんが、えっと・・・。」ＭＳくん「ぶつかると砂が出る。」ＴＲくん「そうそう。・・・いつだったっけ（ノートを見ながら）・・・。前、ＨＮくんが言った、なんか、これ（Ｂ地点の石）、あと１個あと１個、これを（ぶつけながら）カンカンカンってやると、白い粉が出るよね。で、ＨＮくんの図では、バーンって当たりながら、で、これが削られていくって、いって、ぼくもそう思って、これ（二つの石をぶつける）で、その、そう思った。」ｈｍさん「ＴＲくんといっしょで、石がバーンってなったら、粉みたいのがワーって出てきて、ちっちゃくなって、ＡからＣのときと同じように、えっと、削れてきたんだと思って・・・。」ＴＲくん「で、どう思う？」ｈｍさん「で、これね、Ｂ地点の石に黒色とか灰色とか色のちがいがあったから、どんなふうになるのかなーって思った。」ＭＳくん「白川って、長さ、何ｍくらいあるの？」ＴＲくん「それ、どうでもいいよ。」ＭＳくん「・・・。」ＴＲくん「いいよ、いいよ。・・・（石をぶつけながら）なんか、砂が増えるか？」ＭＳくん「質量が増えるの？」ＴＲくん「・・・。あっ、増えた。なるほどー。落ちる落ちる。わかった。これ、見ててよ。（Ｃ地点の泥の上でＢ地点の二つ石をぶつける。）・・・これ、増えるけん。」ＭＳくん「おー。本当や。」ＴＲくん「これ、見てて。ガンってやって。ほら、ほら。ねっ。」ｈｍさん「それがいっぱいできるってこと？」ＴＲくん「これが、砂ついてる。ほら。」ｈｍさん「（ぶつけている石の正面を指さして）ほれ、見て。白いのいっぱいついてる。」ＭＳくん「チョークだ。・・・（何度もぶつける）・・・。」ＴＲくん「もういいよ。わかったでしょ。」ここで、グループでの話し合いは終わりである。３人とも「粉砕モデル」のままであるものの、実際に石同士をぶつける中で「削られて小さくなる石」だけでなく「石が削られるときに出る砂」に着目している。このことは、単純な「粉砕モデル」をより複雑なモデルに修正していくときの根拠となっていくであろう。（つづく）※　今回の記録は平成２５年２月２６日のものである。

研究会の案内（2013.5.11）

今年度１回目の研究会の案内です。第１回授業記録を読む会日時　平成２５年５月１１日（土）１４：００～１７：００場所　熊本大学教育学部附属小学校会議室内容　・熊本大学教育学部附属小学校　原口淳一の授業ビデオ視聴　　　　　５年理科「流れる水のはたらき」　　　・情報交換等　※参加される方は　jharaguti@gmail.com　まで聴きあう授業づくりについて興味のある方の参加をお待ちしています。気軽にお立ち寄りください。

「学び」のあしあと(2011.4.15)～その１７「学び合う環境」

２年前の研究通信の第１７号。教室の座席を「コの字形」にすることについて書いている。「コの字形」にしたから子どもたちが学び合うということではないが、私たち教師が、何を大切にしているか、しようとしているのかということの表れでもあろう。いよいよ今日から新年度の授業がスタートする。今年も担任から外れたが、それぞれの教室で待っている子どもたちと学び合えることを楽しみにしたい。・・・・・「学び」のあしあと　2011.4.15　研究部通信N0.17「学び合う環境」机を「コの字」型にして、新学期の学習をスタートさせること　昨日の新任研で気づいたことですが、教室で授業された先生の教室の机が｢コの字｣型に配置されていました。私も、この３年ほど学級開きのときから机を｢コの字｣に並べています。学校全体を見ても、多くの先生方が机の並びを｢コの字｣型にされるようになり、｢論理科｣の授業も机を｢コの字｣型にしています。　しかし、新任の先生方は｢これまで附属小でやっていたから｣という理由で｢コの字｣型にされているかもしれません。それでは、どうして｢コの字｣型に机を配置するのでしょうか。佐藤学先生（東京大学）は、次のように述べています。・・・・・　この授業の検討会の場で、私は｢教師は明るく元気な教室を求めがちだが、子どもは明るく元気な教室を求めていない。子どもが求めているのは、落ち着いて学び、安心して自分の可能性を開くことのできる教室である｣と指摘した。藤田さんは、一見して誠実さと優秀さがわかる教師である。藤田さんは、若々しさと清潔さにあふれる教師だが、すでにある程度の経験を積んできている。その藤田さんが、誠実さと優秀さにもかかわらず、騒々しい授業を行っているのが、私には耐えがたかった。　しかし、この私の言葉は｢思いもよらない衝撃的な一言｣だったと言う。それまで、藤田さんは、｢明るく元気な授業｣を追求して｢明るく元気な子ども｣を育てることに一毫の疑いを抱くことはなかった。その土台が揺らぎはじめたのである。　・・・　（中略）　・・・　藤田さんは、子どもたちの中に聴き合う関わりを築くことから着手した。子どもたちの中に聴き合う関わりを築くためには、藤田さん自身が子ども一人ひとりの声をていねいに聴いて受け止めなければならない。これまで大声で話していた声を｢半分くらいのトーン｣に下げ、ゆったりと落ち着いて授業を進行することにした。必要な言葉に限定し言葉を選んで話しかけてゆくと、教室に柔らかな息遣いの交流が生まれるようになった。　子どもたちが安心して学び合えるように教室の環境も変えた。壁の掲示も、子どもの柔らかさがあふれるようなレイアウトにし、机は｢コの字｣型を基本としてつぶやきが交流できるようにつとめた。教卓を教室の隅に寄せて黒板の前に椅子を一つ置き、子どもたちと話し合うときは、この椅子に座って子どもと視線を同じ高さにして話し合うことにした。こうすると、子ども一人ひとりの表情の変化や身体のイメージのうねりが感じ取れるようになり、浜之郷小学校で藤田さんが感じた｢ゆったりとした時間｣が、彼女の教室にも流れるようになった。子どもたちの｢はい｣｢はい｣と言ううるさい声は消え、次第に、静かで確かな言葉をほとんどの子どもが語るようになり、しかも深い思考によるコミュニケーションが実現するようになった。・・・・・　子どもたちが｢はいっ｣と手を挙げて、大きな声で堂々と発言したり議論したりするような授業を求めるならば、無理に机を｢コの字｣型にする必要はないでしょう。　しかし、私たちが求めてきた｢学び合い｣とは、そういうものではなく、｢柔らかな息遣いの交流｣｢つぶやきの交流｣です。つまり、友だち一人一人の｢表情の変化｣や｢身体のイメージのうなり｣をも感じ取ることができる｢聴き合う関わり（関係）｣つくることが大切であり、そのための環境として机を｢コの字｣型に並べると考えます。また、全ての教科等の授業で｢コの字｣型を基本にしていることも、｢すべての学びは『協同的なもの』である｣という立場に私たちが立っているからであり、私が学級開きのときから机を｢コの字｣型にするのも、子どもたちに｢学びとは『学び合う学び』である｣と宣言し、私自身、１年間｢学び合う学び｣をめざしていくと決心するためです。　机を｢コの字｣型にすること以外にも、｢学び合う環境｣をつくるために、次のようなことに取り組んできました。・　一人一人のネームプレートを作ること。・　教卓を黒板の前から移動させ、子どもの話を座って聴くことができるようなイスを準備すること。・　スムーズに男女混合の４人組を作ることができるようにすること。・　困ったときに、すぐに国語辞典を使うことができるようにすること。　せっかくの機会ですから、このことについて振り返ってみたいと思います。（つづく） ※読書案内！　佐藤学『授業を変える学校を変える』小学館(2000）　　　　　　　佐藤学『教師たちの挑戦』小学館(2003)