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2015.08.24

先生と児童のかかわり方　続き

カテゴリ：子育て、しつけ、教育

先生はA君が教室から出て行ったあと、クラスメイトに、なんとかA君と仲よくしてほしいと思って話し合いをしました。

先生　誰か、A君を迎えに行ってあげてよ。
B君　いやだよ。いつものことなんだもの。それより早く授業を始めようよ。
先生　A君は何か思ったんだと思うよ。自分のことを、軽蔑した目で見るとか。B君はA君の気持ちは理解できた。
B君　分かんないけど、でもどうすればいいの。自分から出て行ったんだから。
先生　それでいいの。
B君　それでいいよ。言っても分からない人だから。
先生　本当にそれでいいの。A君が抜けて、それでも６年１組と言えるのかな。
みんなそれでいい。だれかA君のことは私に任せてという人はいないの。

自分たちはちゃんとやっているのに。だからみんなもう関わりたくないんだ。
先生　でもA君出ていっちゃってそれでいいの。
C君　一生懸命やってきたよ。今までもずっと。かってにすればいいんだよ。
Ｂ君　先生はどちらの味方なんですか。A君の味方なんですか。それってひいきじゃないんですか。
全員　先生はA君をひいきしていると思います。

クラスは収拾がつかなくなりました。
先生はみんながA君を受け入れてくれてなんとかクラスをまとめあげようとしましたが、火に油を注ぐようになりました。
子どもたちは家に帰って母親に不平不満をぶちまけました。
母親たちはお互いに連絡をとって臨時保護者会を開き担任と学校を糾弾するということにまで発展しました。
先生の真面目で真摯な態度は敬服ものです。でもやり方は問題がありました。
ではどう対応すればよかったのでしょうか。うまく展開した例です。

担任　そうだよね。B君はなにも悪いことはしていないよ。
B君　僕たちはA君が暴れてもいつも我慢してきたんだ。
担任　ありがうね。我慢してきてくれたよね。どんなふうに我慢してくれたの。
B君　殴られても殴られっぱなしになったしさ。こっちも殴りたくても抑えてさ。言いたいことも我慢してきたんだ。
担任　言い返したいことや、殴り返したいときに我慢してくれていたんだね。ありがとう。

担任はみんなにA君を受け入れて欲しいとは言っていません。
クラスメイトのA君に対する気持ちを吐き出させています。

Cさんは「もうこれ以上我慢できません」と訴えました。
担任は「どんなふうに我慢させられているか教えてくれる」とCさんの不満を引き出しました。
それぞれの子どもが、言いたいことを言っても、担任にネガティブな感情は否定されません。
かつ、自分たちの努力や工夫が承認されたことで、満足し、落ち着きを取り戻しました。

このような対話がなされると、発言しない子どもも、同じように自分の感情を承認された気持ちを体験することができるので、クラス全体が、担任への信頼を深めていくことになるのです。
担任はA君に対しても、クラスメイトに対してもそれぞれの思いや気持ちを吐き出させて、その思いや気持ちに沿った言葉を投げかけて受容するということが大変大きな意味を持っています。

私たちは「かくあるべし」的思考が強い。
また、先入観や決めつけ、ネガティブな行動をとりやすい特徴があります。
傾聴、共感、受容が大切だと集談会では言われます。
どんなに相手に非があると思っても、まずは相手の思いや気持ち、湧きあがってきた感情を思いやってみる。そんな気持ちで相手の話を聴いてみる。十分に吐き出させる。
相手になり代わってその感情を表現してみる。
そして相手の感情を受け入れていく。

このことを実践するだけで自分の不安のとらわれに対する取り組みはかなり変わってくるものと思います。
つまり自分の不安もある程度受け入れることができるようになるのです。
(怒りをコントロールできない子の理解と援助　大河原美以　金子書房参照して一部引用)

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