MUSIC LAND　－私の庭の花たち－

小中一貫サポーターの研修会が、勤務時間外の午後にあり、

特別支援教育指導専門員の方のお話を聞きました。

時間外で手当ても出ないけど、勉強になったので良かったです。

聞きながらのメモ書きですが、そのまま載せますね。


「発達障害の理解と支援ー自閉症スペクトラム障害とはー」

いろんな子どもが居る。



どうしてなのか？

理解してないと注意したくなる。

能力と障害は関係ない。

発達障害研究者で本人自身も障害を持ってる方が「生まれつき脳の機能の働きが弱い。」と言っている。

しつけの問題ではないが、対応によっては２次障害が起きることもある。

周りも困ってるが、最も困ってるのは本人です。

福祉の発達障害支援法から。

発達障害の関連図。

自閉症は、知的障害、広範性発達障害の両方に入ってる。中心的な障害。

自閉症スペクトラム症の特性

１. 社会性の障害
２．コミュニケーション障害
３．想像力の障害
４．感覚知覚の問題。

情報の処理機能が弱い。

知能が高い場合でも、聞きながら書くなど、２つ以上同時に出来ない。

短期記憶が弱い。板書を写せない。

見通しが持てない。短い休み時間が辛い。

高機能自閉症とアスペルガーの違い。

アスペルガーは意思疎通は取れ、論理的な語彙が多いが、コミュニケーション能力が高いとは言えない。


自閉症研究

臨機応変な人間関係が取れない。集団行動が出来ない。

無理に集団に入れようとしても無意味。言って聞かせても、耳に入らない。脳の問題だと理解しないとダメ。

口で言うより具体物のプリントを渡す方が早い。

適切な対応をすれば、思春期以降、振り返ることができるようになる。

社会性の面で発達は遅れてる。

出来ないことは出来ないということを認める。

「どうしたの？嫌なんだね。やらなくてもいいよ」と受けとめる。

「なんで、そんなことをするの？」理由・背景を考える。

具体的な対応策・方法を考える。


「オレ、ガイジ（障害児）なの？」と訊く子が居る。


不安、ストレスを減らします。

自閉症の子を集めたクラスを作った方がいい。

環境を整える。（構造化）
低刺激化。
視覚化、明確化。（手順表）。

約束は書いたものを貼ったり、渡したりする。

クールダウンする場所を作る。
罰で行かせるのではなく、落ち着くためにいいところだから行くのだと分からせる。

ダメと否定するのではなく、「こうすればいいよ」と教える。

「出来てるよ、いいじゃないか。」

「人に頼ったり、相談していいんだよ。」

人が信じられるようにする。

得意なこと、大好きなことを十分させます。

苦手なこと、出来ないことは、無理にさせません。

クールダウンなど特別なことを許す代わりに、「これだけはしてね」と折り合いを教えます。

始め、終わりの合図。

長く説明しても聞けないから、ワンポイントで。

黙ってフラッシュカードを見せる。パッと見せて、パッと答えさせる。

クイズ、音読。手伝い役。

スモールステップ。

先に進む。

明日の予定など前もって教えておく。紙を渡しておく。

具体的にその場で誉める。

チェックリスト。指先し確認。

社会生活スキルを育てる。

ジョブズもアスペルガーだった。

大人になってもＫＹ。

ルール化。
低学年では男女一緒に着替えるが、高学年から分ける必要があると発達障害の子にはわからない。低学年のうちから分けておかないと習慣づかない。

発達支援員が体に触るのをなるべくなくす。抱っこもしない方がいい。小さい時は人に触ってよくて、大きくなったら触ってはいけないと言ってもわからない。

特に男の子が女の子や女の人に触る時は、頭や肩などしか触らないと教える。

女性はアスペルガーが少ない。

一度覚えた習慣が取れないので、必要なルールは小さい頃から教える。

事前に担任や家族、周りの子どもに確認しておく。

注意するより「気づかせる、教える」

事情を本人に聞いてみる「どうしたの？」
周囲に確認する。

「この子には頭をなでてはいけない」などの情報を担任から担任外に伝えて欲しい。

紙ベースで「何か指示があったら書いておいて下さい」とお願いする。

保健室やトイレに行きたいという子に「もう少し頑張れる？」「良くなったら戻ってきてね」と言う。

担任の代わりの先生が来ると、発達障害の子は無理で、保健室やトイレなどに避難してしまったりする。

先生の都合など分からない。

担任以外にも学年の担任や周りの子どもに聞いてみる。