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2002年04月23日

　専門学校での講義。教育心理学の二回目。学校まで遠い。そのうち週に二日出講することになるが今のところ一コマだけなので、一時間半の講義のために往復四時間（以上）かかるのは難点。学生は熱心である。質問は多く、講義が終わってからも質問する学生がいる。車両故障で阪急の京都線は乱れ、信号待ちばかり、いつもより時間がかかった。

　どうですか、と初回の感想をたずねたら「興味ないと思ってたのに、先生の話術で引きこまれてしまって」とある学生が答えた。臨床、教育、育児の現場にいる人にとっては切実な問題なのだが若い人の場合必ずしもまだいずれも経験が少ないので教えるのもむずかしい、というと、「だから、興味を持てないと思っていたのにそうではなかった」という。

　僕の本を既にほぼ読み終えたという学生が「対等の関係というのがむずかしいですね」と。たしかにそのとおりで、対等な関係ができなければ、教育や育児の技術は無効、それどころか危険ですらある。そのあたりのところを時間をかけて伝えていかねば、と考えている。伝統的な考え方を批判なしに受け入れるのではなしに、疑ってみる必要がある。学生のいう僕の「話術」はあまい関係がなくて、既成の価値観を再検討していくプロセスに興味を持ってもらったとしたらうれしいのだがｂ。後、23回。

　猪瀬直樹の『ペルソナ　三島由紀夫伝』続き。

「三島は天才と思われているが、体育や軍事教練にしろ、ボディビルにしろ、じつは小説もそうなのだが、強靭な意志、努力を見落としてはならない」(p.193)

　そのとおりだと思うが、三島の場合、あまりに「特別」であろうとしている感は否めない。

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