2015年10月の記事
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古文の基礎 終助詞編 ４
終助詞のテッパン ４ いきます！【『～（用言の全ての活用形が可）』＋『もがな』】【『～（用言の全ての活用形が可）』＋『がな』】意味は、『～ならいいなぁ。』『～たらいいなぁ。』と《願望》を表現します。ではこんな例文はいかがでしょう！「とく京へもがな」「とく」は「疾く」とも表記することができ、意味は「はやく」です。有名な『武田節』の歌詞で「疾きこと風の如く」ってのがあるでしょ？「風のように速く」という意味です。「とく」＝「はやく」「京へ」はそのまま「京へ」あるいは「都へ」「京都へ」「もがな」＝「～たらいいなぁ。」これでは少々困りませんか？そう！「もがな」の前にあるべき用言が省略されているのです。ここは文章として自然な流れの用言を推測しましょう。たとえば、「はやく京へ行ければいいなあ。」「はやく京に着けばいいなぁ。」「はやく京に戻れればいいなぁ。」「はやく京に帰れればいいなぁ。」・・・等がええ感じだと思いますよ。このような用言の省略は、今回のテッパン以外でも用いられることがあります。他の言語もそうですが、古文は特に分かり切っている語は省略しますからね！要注意です。
2015.10.31
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古文の基礎 終助詞編 ３
終助詞のテッパン ３ です。【［～（未然形）＋『なむ』］】意味は、『～してほしいものだ。』で《願望》を表します。《希望》は自分がしたいこと。《願望》は自分以外の人または物にしてほしいこと。英語でいうとI want to go there. は《希望》I want you to go there.は《願望》の違いということですね。この違いはしっかりおさえておきたいですね。では例文ですよ！『いつしか梅咲かなむ』意味は『いつか梅（の花）が咲いてほしいものだ。』となります。この知識を覚えておけば、「なむ」「なん」の識別問題に役立つことだってありますよ。ちなみに私がいつも思うのは、、、『学生諸君がもっと真剣に勉強せなむ』、、、ですね。自分で作る例文は、このように現代語とのミックスで構いません！とにかく自分で文章化してみることが重要です。
2015.10.30
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古文の基礎 終助詞編 ２
終助詞のテッパン ２ です。これは本当にテッパン中のテッパンで、知らないと「こいつ受験生のくせに勉強してへんやん！」と思われてしまうくらい危険ですよ。いきます！【［～（連用形）］＋『てしがな』】【［～（連用形）］＋『にしがな』】意味は『～したいものだ。』と《希望》を表します👆例文いきますよ。「いかで、このかぐや姫を得てしがな」『てしがな』が《希望》だと分かれば、あとは『得』をどう捉えるか！ですね。『得』はもちろん『得る』という意味です。『得る』は英語では［get］ですね。「なんとかして、このかぐや姫をgetしたいものだ。」つまり、「なんとかして、このかぐや姫を自分のものにしたいものだ。」となります。かぐや姫はモテモテで、多くの男性が結婚したいと願っていたので・・・その内容から考えても、この例文の意味が分かりそうなものですね。いいですか、受験生諸君！『てしがな』『にしがな』は《希望》です。そしてその直前の用言は連用形ですぞ。
2015.10.29
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古文の基礎 終助詞編 １
どうですか学生諸君！係助詞のテッパン例文をマスターしましたか？皆さんが例文をマスターするのを待つために約２日間ブログを更新しませんでした。本当は、バイク仲間と飛騨高山にツーリングに行って温泉にはいっていたから更新できなかっただけではないのか！と疑っているそこのあなた！！！・・・その通り！・・・では、気を取り直して👆古文の終助詞のテッパン １ です。【［～未然形］＋『ばや』】意味は「～したいものだ。」と《希望》を表します。例文いきます。「ほととぎすの声尋ねに行かばや」意味は・・・「ほととぎすの声を訪ねたいものだ」「ほととぎすの声を探しにいきたいものだ」・・・という感じになりますね！では、自分のしたいことを古文で表現してみてください。
2015.10.25
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例文の扱い方！
昨日書き込みました例文を見て、「え？また同じ例文？」と思ったそこのあなた！そう思ってもいいのは、例文すべてを完全に把握できている人だけです。そうでない人は、まず文法や構文等を学んだ後に出てくる例文を完全にマスターしてから次の例文の学習に入るべきですよ！英語でも古文でも漢文でも、文法や構文をある程度理解したつもりになった段階で、例文を完全に理解できないで流し読みしてしまうから、次に同じような文章に出会ってもしっかり訳すことができないのです。そんな状態でまた次の例文、また次の例文、と理解しきれていないものを頭にいい加減に入れてしまうから『学習の消化不良』を起こすのです。語学教科に時間をかけて勉強しているのに、なかなか理解できずに成績も偏差値も上がらない・・・そんな人の多くはこの『学習の消化不良』を起こしてしまっていますよ！ではそれをどう回避すればいいのか。簡単なことです。文法や構文を頭にいれたら、まずは少ない数の例文をしっかり咀嚼（そしゃく）するのです。咀嚼とは、「食物を細かくなるまでよく嚼（か）むこと」です。何回も何回も噛むんですよ。つまり、例文を何回も何回も読み返すんです。それこそ耳にタコがだきるまで！『語学は耳から』でっせ。もちろん英語は英語で、古文は古文で、漢文は漢文で、何回も音読しながらその文字をしっかり目で追う。そうしながら頭の中では訳した意味を思い浮かべるのです。あるいは音読しながら書きまくってもいいです。ノートやレポート用紙、広告の裏でもいいです。真っ黒になるまで音読しながら書きまくってください。指先と脳は直結してますからね！ただ書きまくるときのアドバイスが２点。１つはボールペンを使うこと！シャーペンでは芯を出す時間がもったいないです。２つめは、姿勢とペンの持ち方を正しく！姿勢が正しくないと、指の動きが脳に正しく伝わりません。またペンの持ち方が悪いと、指先が疲れて肩がこって、脳が学習を拒否しだします。せっかくの努力が逆効果になりますよ。ともかく！まずは、少ない例文を完ぺきに身に着けて理解してから、次の例文に手を出してください。
2015.10.22
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古文の基礎 係助詞編 １５
「もとより勧進帳のあらばこそ」意味は！「もとから勧進帳があればいいのだが、ないので・・・」「最初から勧進帳があればいいのだが、そうではないので・・・」という感じならオッケーですね。我が教室の卒業生の皆さんは「また勧進帳や」と思っていることでしょう。はいよ！私いまだに義経と弁慶の話が好きですので、、、やっぱりやめられまへん。先に長々と触れた『梁塵秘抄』だって、後白河法皇が編者でしょ👆彼は平清盛と密接な関係があります！清盛はまた義経と密接な関係がありますからね。『勧進帳』で「またや」と思った卒業生の皆さんよ。それならまずは『梁塵秘抄』の段階で「またや」と思うべきだったですね。まだまだやな！さあ、係助詞のテッパンは以上ですが・・・今一度例文を書き出してみます。意味は分かりますか？１ 不如帰や聞き給へる２ いかでか知らむ３ これ、こぶしの花にや４ いづこなりし帳面にかあらむ５ 今年、元禄二年にや、６ 戯れせんとや生まれけむ７ ～となむ語り伝えたるとや８ 悲しみこそあれ、９ 雨もぞ降る10 烏（からす）などもこそ見つくれ11 これをいみじと思へばこそ12 まことならばこそあらめ13 もとより勧進帳のあらばこそ意味がいまいちわからないものは、もう一度しっかり復習しましょう！
2015.10.21
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古文の基礎 係助詞編 １４
今回は、係助詞のテッパン １０ です。前回の ９ と似ているので注意してください。【［・・・（未然形）＋『ばこそ』＋［～（已然形）］】または【［・・・（未然形）＋『ばこそ』】で、意味は『・・・ならば～だが（・・・ではない）』といった内容です。大切なのは（ ）内ですね！反語的な要素がありますから。では例文です。「まことならばこそあらめ」パッと難しく考えずテッパンの意味にそのまま当てはめて、「真実ならいいのだが、真実ではない」と解釈して問題まりません。しかし細かく分析すると・・・「まことなら」＋「ばこそ」＋「あらめ」と分割できますね！ということは、「まことなら」は（未然形）ということになります。「まことなり」という形容詞は残念ながら辞書に見当たりません。ということは「まこと」＋「なり」にさらに分割できるのです。この場合の「なり」は、直前に体言の「まこと」があるので、断定の助動詞！そしてこの形の構文では「ばこそ」の直前は（未然形）でないといけないので、「なり」が「なら」と活用しているというわけです。まあここまで細かく分析する必要はないので、やはりパッと構文にあてはめて訳すのがいいと思いますよ。では例文その２です。「もとより勧進帳のあらばこそ」意味はどうなります？
2015.10.20
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古文の基礎 係助詞編 １３
係助詞のテッパン ９ ですわよ！【［～（已然形）］＋『ばこそ』】意味は「～だからこそ」です。例文いきます。「これをいみじと思へばこそ」ここで重要な語は「いみじ」でしょうね。品詞は・・・ピンときますかね？形容詞も『シク活用』です。意味は１ はなはだしい 並々でない２ よい すばらしいこの２つは《良いイメージ》です。上記の言葉以外でも《良いイメージ》の語を用いて選択肢問題を作っている試験も少なくありません。しかし３つめはちょいと《悪いイメージ》の意味になります。３ ひどい おそろしい、、、となります。もちろんこれ以外にも《悪いイメージ》の語を用いている選択肢問題もありますけどね！そしてやはり１・２と３の意味は文脈より判断せねばなりません。しかし今回は短文なので、判断材料はありません。なので、「これをいみじと思へばこそ」の意味は１ 「これを並々でないと思うからこそ」２ 「これをずばらしいと思うからこそ」等の《良いイメージ》バージョン！または３ 「これをひどいと思うからこそ」等の《悪いイメージ》バージョン！となりますね。
2015.10.19
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古文の基礎 係助詞編 １２
係助詞のテッパン ９ いきます！【『もこそ』＋［已然形］】意味は「～だといけない」「～だと困る」です。つまり意味的にはテッパン８と同じなんです。例文いきます。「雨もこそ降れ」これはテッパン８の例文「雨もぞ降る」と同じです。もとろん「雨だといけない」「雨だと困る」となりますね。
2015.10.18
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古文の基礎 係助詞編 １１
係助詞のテッパン８です。【『もぞ』＋『～（連体形）』]意味は、「～だといけない」「～だと困る」 です。では例文いきます！「雨もぞ降る」・・・意味は？もちろん、「雨が降るといけない」「雨だと困る」 となります。今回はかなりシンプルに文章をまとめてみました！
2015.10.17
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古文の基礎 係助詞編 １０
１ 悲しみこそあれ・・・これは、悲しいことがある（または、あった）という事実を強調している文章です。２ 悲しみこそあれ、・・・ となると《逆説法》なので、「悲しいことがある（または、あった）がしかし・・・」「悲しいことがある（または、あった）けれども・・・」という意味になります。でもこの構文は文中に出てくると、前後の文脈で《逆説法》として訳が自然にできることがおおいです。注意すべきは短文で出題される場合なんですが、、、おそらく短文で出題されるのは学校の定期試験くらいではないでしょうか？センター試験や全国模試ならば、必ず文中で出てくるので心配いりませんよ。しっかり問題文を読む人はね！中には古文が苦手だからと問題文も読まずに設問を解こうとする強者もいるみたいですが、そんな人だけ要注意です。
2015.10.16
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古文の基礎 係助詞編 ９
ではまた重要構文をサクサクっと紹介していきましょう！係助詞のテッパン７です。【『こそ』＋［已然形］＋『、』】で「～だけれども」という意味になります。これを《逆説法》と呼んだりもします。『こそ』＋［已然形］＝常に係り結びの《強意》・・・と思ってしまうのは危険ですよ👆『こそ』＋［已然形］の直後に「、」があれば《逆説法》です！しっかり覚えておきましょう。では例文です。次の２文の意味の違いを考えてください！１ 悲しみこそあれ・・・２ 悲しみこそあれ、・・・
2015.10.15
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 １６
【遊びをせんとや生れけむ、戯れせんとや生れけむ、遊ぶ子供の声きけば、我が身さえこそ揺がるれ。】和歌や短歌ではなく、俳句でもありませんね！『和歌』『短歌』『俳句』の識別が分からない学生さんは自分で調べてください。今回の歌は『今様（いまよう）』です。ちなみに出典は【梁塵秘抄】で平安後期の今様歌謡集といわれます。編者は後白河上皇。日本史をとっている人は『後白河上皇』ってどんな人かは熟知しているはずですね。昨日の書き込みで、ちょいとキレたような文章を綴ってしまいましたが・・・結構これも学習を進める上で大切なことなんです。何か大切か！学習したことに関して感想を持つってことです。文法でも公式でも歴史的事実でも現在の社会構造でもなんでもいいんです。学習したことに感想を持つ！これで記憶の定着率がかなり上がります。「ちょっとわけが分からないなぁ～」でもいいんです。具体的にどこが、どの部分が分からないかを明確にしておくのです。その感想を授業の途中や終わりにノートにしっかり書いておくとさらにいいですよ！明日から、いや今日から早速実行してみてください。では、次回からはまた『古文の基礎 係助詞編』に戻ります！長～い寄り道をしましたが、勉強は「急がばまわれ！」です。焦らず確実に進んでいってください。
2015.10.14
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 １５
では、【遊びをせんとや生れけむ、戯れせんとや生れけむ、遊ぶ子供の声きけば、我が身さえこそ揺がるれ。】の意味をしっかり考えていきましょう。『「遊びをしよう」と言いながら生まれてきたんだろうな、「遊びを楽しもう」と言いながら生まれてきたんだろうな、遊んでいる子供の声をきけば、こんな私の身でさえも、揺り動かされてしまうのです。』・・・って感じになると思います。この歌を訳して「じゃあ私も遊ぼう！」と思う中学生・高校生はアホです。考えてもみてくださいよ！遊びまくっている人がこの歌をよむと思いますか、、、って話ですわ。「遊ぶ」という行動から遠ざかっているからこそ、遊ぶ子供の声に身も心も動かされてしまうのです。あるいは！子供のように無心で無邪気に遊ぶことができなくなったからこそ・・・かもしれません。「遊びをしよう」と言いながら生まれてきたのに、それができない自分になってしまったことを歌にしている・・・だからこそ感動や共感を生むのです。私は香川県で先生になってはじめて知りました！ここでは中学生になっても高校生になっても「遊ぶ」んですね。少なくとも私が子供の頃は、「もう中学生になれば遊ばない」ことが当然でした。だって勉強と部活がありますからね。でも友達と娯楽に出かけることはありましたよ。たとえば映画を見に行くとか、シェーキーズ（懐かしい）にピザを食べにいくとか、高校生になってバイクに乗りだしてからならツーリングに行くとか、、、。それを「遊ぶ」とは言いませんでした。いい年して「遊ぶ」なんて言うてるヤツの共通点は２点！まずはただただ目的もなくダラダラダラダラ時間を浪費するヤツ。もうひとつは語彙力がなく、なんでもかんでも「遊ぶ」っていうヤツ。もう話にもクソにもなりません。ともかく！中学生や高校生になってもまだ「遊ぶ」っていうてるヤツらは、この歌の良さがわからへんのです。だってまだ遊び呆けているから、遊ぶ子供の声を聞いても何も感じないんですよ。ホンマにしっかりせいよ！！！ちなみに、今回題材にとりあげた歌ですが、、、学生諸君よ！歌のジャンルは何か考えましたかい？何回も何回も「歌」「うた」って言うてんねんから、ジャンルくらい推測せんかいな！
2015.10.13
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 １４
さあ！《可能》か《自発》か・・・です。ここでそんなに悩まなかった人は結構センスがありますよ！自信をもってください。結論からいうと、ここは《自発》です。《自発》の基本は、『・・・すれば（自然と）～する』という形です。『～する』の部分が《自発》なんです。たとえば、「この歌を聞けば、子供の頃を思い出す。」という感じです。「思い出す」が《自発》なんです。今回の歌は、『遊んでいる子供の声を聞けば、私の身でさえ揺れてしまう（動いてしまう）。』となるので、バッチリ《自発》のパターンにはまるわけです。またなぜ《可能》ではないのかを考えると・・・この文脈から『できる』『できない』を強調したいとは思えません。ここで深読みしてしまう人は、「子供の声を聞いたら、私の身でさえ揺れることができる」とも解釈できる・・・と思ってしまいがちです。たしかに！そうともとれることは実際にはありますが、これは試験レベルでの解釈です！受験生からクレームが出ないように明確な識別理由を必ず用意してきます。なので『～とも解釈できる』というものは基本的に削除ですよ。これは英文法にも言えますよ！つまり今回は《可能》とも解釈できるかも知れないですが、それよりも《自発》の定型パターンにバッチリはまっているので、《自発》だと識別するべきなんです。
2015.10.12
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 １３
【遊びをせんとや生れけむ、戯れせんとや生れけむ、遊ぶ子供の声きけば、我が身さえこそ揺がるれ。】この【るれ】です！消去法でいきます！まず消えるのが《尊敬》ですね。歌の中に目上の人は出てきていません。その次が《受け身》でしょう！深読みしてしまう人は「子供の声によって揺るがされる」と解釈しがちです。でも待ってください。この歌を英文に訳すとすれば、《受動態》や《過去分詞》を用いますか？答えはNoですよ。この文章は《能動態》ですから！子供の声を聞くのも［私］なら［揺るぐ］のも［私の身］ですからね。しかも「～によって」にあたる語が見当たりませんし。では、残りの《可能》と《自発》のどちらが正解だと思いますか？
2015.10.11
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 １２
選択肢問題の解き方！それは消去法ですよ。正解を見つけるより、まず不正解のものを見つけ消去する。残ったもののなかでどれを選択するか考える！この手法で解かなければ効率的ではありません。今回の【るれ】では、おそらく最初に２つは消去できますよ。いきなり３つ消去できると言う人はそれで問題ないですが・・・まず２つ消去して残りの２つで悩んでいるという人は、深読みし過ぎているのかもしれません。そんな人はほとんどの場合、英文法も苦手なはずです！その原因は『深読みし過ぎ』なんです。基本さえ頭に入れれば、あとは感覚でさっさと解答してみてください。答えはまだ発表しませんよ！
2015.10.10
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 １１
『妖怪・どうしてやろうかしゃん』とは・・・別名『平成の指示待ち妖怪』とも言われ、だれかに何かを言ってもらえないと何も自分で判断して行動できない妖怪なんです。ある番組のコントのキャラなんですけど。学生さんにも多いですよ！指示が無いと勉強できない人が！！！自分で考えない。自分で工夫しない。それでは成績なんて上がりません。さあ、【遊ぶ子供の声聞けば、我が身さえこそ揺るがるれ。】の【るれ】の分析を自分でしなさい。ピントや考え方の指示を待っていては実力はつきませんぞ。
2015.10.09
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 １０
さあ、ではまいりますよ！学生諸君！【遊びをせんとや生れけむ、戯れせんとや生れけむ、遊ぶ子供の声きけば、我が身さえこそ揺がるれ。】の『るれ』の意味を何と解釈します？誰かの説明を待つのでは実力は身につきません。ともかく、とりあえず、たとえ間違えてもいいから自分で考える！この繰り返しが成績をあげてくれますよ。誰かが言ってくれるまで待つ・・・そんな『妖怪・どうしてやろうかしゃん』のような態度では何事も成せません。さあ！自分でかんがえるしゃ～。
2015.10.08
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 ９
さて残りの《自発》です！結構これで悩む学生さんが多いようです。これは簡単(^^)v『心の動きを示す動詞は全て《自発》』と考えていいです。《自発》とは、他から強制されることなく自ら発する・・・あるいは、自然に～してしまう・・・という意味だと思ってください。「思はるる」の【るる】「思ひ出らる」の【らる】は《自発》ですね。ただ《自発》は《自発》でも、［【打消し】を伴った場合］は《可能（の否定）》となるのは要注意です。たとえば、「ものも言はれざりけり」の【れ】です。「言ふ」はもともと《自発》なんですが、「ものも言えなかった」んです。つまり英語にすると[couldn't]を用いるしかないです。[can][could][be able to]を用いる場合は、[not]が付属しても《可能》と識別するべきなんです。学生諸君！ご注意あそばせ。
2015.10.07
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 ８
《尊敬》を意味する場合！これは一番簡単だと思いますよ。その動作主が話者（１人称）の立場から見たとき、［年上］［目上］［位・役職等］が上の人の場合ですね。特に古文はこのあたりのことは簡単ですよ！入試や模試にでてくる文章は、その登場人物の上下関係が明白なときが多いですから。ただ問題なのは、ここ数年ただの常識知らずが原因で、この上下関係が分からないっておバカがおりますよ！数年前に親と子供がでてくる古文の文章をやっていて、平気で「なんで親が目上になるか分かりません。」と言うたアホ高校生がおりました。死ぬほど叱ってやりましたけどね。あと動物なんかの場合も、常識的に分かるはずです。たとえば『虎』と『狐』『烏（カラス）』と『鷹』『鰐（ワニ）』と『魚』これらの組み合わせなら、どちらの立場が上だと思いますか？・・・ちなみに古文で『鰐（ワニ）』がでてきた場合は、サメのことをいっています。日本にワニなんていないですかね・・・
2015.10.06
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 ７
【る】＋「ず」＝『れず』【らる】＋「ず」＝『られず』【ゆ】＋「ず」＝『えず』【らゆ】＋「ず」＝『らえず』となります！これらが出てくれば《『可能』の否定「～できない」》と考えてよいでしょう。ちなみに下の２つ・・・【ゆ】＋「ず」＝『えず』【らゆ】＋「ず」＝『らえず』・・・は古文でもかなり古い言い方なので、ほとんど問題として出てくることはありません。なのでノーマークでもいいと思います。しっかりマークしておくべきは、【る】＋「ず」＝『れず』【らる】＋「ず」＝『られず』、、、ですね。では次は ３ の《尊敬》ですが、これは簡単に見分けられますよね！さあ学生諸君！古文の【る・らる・ゆ・らゆ】現文の【れる・られる】が《尊敬》を意味するときはどんなときですかいな？
2015.10.05
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 ６
話を戻します！古文の【る・らる・ゆ・らゆ】の意味の識別でした。意味は、、、 １ 受け身 ２ 可能 ３ 尊敬 ４ 自発、、、４つあり、《受け身》の説明が終わりました。では ２ の《可能》の説明に入ります。これは結構簡単👆その文章を英語に訳すとすると、［can］や［could］を使うべきだと思うなら、その【る・らる・ゆ・らゆ】は《可能》です。センター試験や全国模試の場合は、識別しやすいように、、、または出題側にクレームがこないように『～できない』『できなかった』と否定の文章で出てくることが多いですよ！な～んや、簡単！と安心するのは早いかも・・・否定で用いられることが多いということは、【る・らる・ゆ・らゆ】の未然形をマスターしていないと分かりませんよ！では早速、【る】＋「ず」【らる】＋「ず」【ゆ】＋「ず」【らゆ】＋「ず」をそれぞれ活用させてみてくださいな。
2015.10.04
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 ５
英語で『～される』を表現するのは《受動態》と《分詞》です。《分詞》でも《過去分詞》ですね！では英語の《現在分詞》と《過去分詞》の使い分けはできていますか？意味で使い分けしてもいいのですが、入試文法の基本は『その対象物が自ら行動できるか否か』で見分けるべきです。よく学校の先生なんかが説明するときに用いる例が［英語］です。［英語］は文法的にいうと［非生物］です。［非生物］は言葉の通り生き物ではないので、自ら行動することはできないと考えます。なので文法上［英語］はいつも『～される』立場なんです。「話される」「使われる」「学ばれる」って感じです。もし《現在分詞》を用いてしまえば、［英語］が「話す」ってことになります。［英語］には口がないので話せませんよ！古文も同様です！【る・らる・ゆ・らゆ】の対象物が［非生物］なら《受け身》と考えていいのです。たとえば・・・『明日待たるるその宝船』この『るる』は【る】の連体形です。連体形ってことは名詞にかかっているわけで、その名詞は『宝船』つまり［非生物］です。なのでこの『るる』は《受け身》だと考えられるのです。意味は『明日（到着または出発）が待たれているその宝船』となります。ちなみに（ ）内は私の勝手な解釈です。それと！英語の分詞の話ついでに一言！高校生の皆さんはしっかり《分詞構文》もマスターしとかなあきませんよ。めっちゃ入試にでまっせ～(＾_＾)/ちなみに私もともと英語の先生なんで、、、一応。
2015.10.03
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 ４
文中に【る・らる・ゆ・らゆ】の【る】の已然形『るれ』を見つけたら次は意味です。古文の【る・らる・ゆ・らゆ】は、現国の【れる・られる】と意味は同じです。・・・といわれてピンときますか？意味は４つあります。１ 受け身２ 可能３ 尊敬４ 自発です。これらの識別問題もよく出題されますが、皆さん大丈夫ですか？まず《受け身》と《可能》は英語とリンクさせて考えると分かりやすいですよ！《受け身》の場合は、ます英語でいうと《受動態》です！【（～によって）・・・される。】という意味になります。つまり（～によって）の部分が文中にあれば完全に《受動態》＝《受け身》と考えていいのです。でも英語の《受動態》の文章では（～によって）にあたる［by ～］が省略されることもあります。しかし古文ではヒントとしてこれを省略していない文章で出題してくれていることが多いです。出題者の親切を感じずにはいれらませんね。しかし少々正解率が下がるのは、英語で言うもうひとつの【～される】を意味する文法パターンです。厳密にいうと【～された】なんですが・・・さてこれは英語のどの文法項目のことでしょうか？
2015.10.02
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古文の基礎 短い文章で覚え込む文法 ３
「我が身さえこそ揺るがるれ」の「るれ」！《未然形接続の１５助動詞》にあるんです。【る・らる・ゆ・らゆ／す・さす・しむ／す／ふ／ず・じ／む・むず・まし／まほし】音で覚えていますよね。音で覚えれば、つぎは・・・１ 意味を覚える。２ 文中で発見する。・・・この能力を磨きます！それにはやはり短い文章で訓練するのが一番なんです。ではいきますよ！「揺がるれ」の『るれ』は、【る・らる・ゆ・らゆ／す・さす・しむ／す／ふ／ず・じ／む・むず・まし／まほし】この中の【る】なんですよ。活用は・・・[未然]【れ】[連用]【れ】[終止]【る】[連体]【るる】[已然]【るれ】[命令]【れよ】・・・となり、『こそ』があるので文の結びは［已然形］の【るれ】になっているのです！法則通りでしょ(＾_＾)Vちなみに【らる】の活用は【る】の活用に『ら』をつけるだけ！[未然]【られ】[連用]【られ】[終止]【らる】[連体]【らるる】[已然]【らるれ】[命令]【られよ】・・・となりますよ。さあ、ここでまた問題になるのが意味です。【る・らる・ゆ・らゆ】は意味も同じなので覚えておくと便利です。
2015.10.01
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